| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第9-22页 |
| 一、选题背景 | 第9-11页 |
| (一) 小学教师专业发展是社会对教师的要求 | 第9页 |
| (二) 小学教师专业发展是教师对成长的需求 | 第9-10页 |
| (三) 小学教师专业发展是促进学生的加速器 | 第10页 |
| (四) 小学教师专业发展是学校战略的立足点 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 现实意义 | 第11-12页 |
| 三、研究综述 | 第12-20页 |
| (一) 国外关于教师专业发展的研究 | 第12-16页 |
| (二) 国内关于教师专业发展的研究 | 第16-20页 |
| 四、研究的思路和研究方法 | 第20-21页 |
| (一) 研究的思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21页 |
| 五、研究的创新之处 | 第21-22页 |
| 第一章 小学教师专业发展需求的理性思考 | 第22-35页 |
| 一、基本概念界定 | 第22-24页 |
| (一) 小学教师 | 第22页 |
| (二) 教师专业 | 第22-23页 |
| (三) 教师专业发展 | 第23页 |
| (四) 教师专业发展需求 | 第23-24页 |
| 二、“小学教师专业发展”的政策改革 | 第24-26页 |
| (一) 小学教师教育结构层次更加规范 | 第24-25页 |
| (二) 小学教师继续教育逐步推进 | 第25-26页 |
| (三) 大学参与教师专业发展体系的形成 | 第26页 |
| 三、小学教师专业发展需求的理论基础 | 第26-35页 |
| (一) 关于教师学习的理论 | 第26-29页 |
| (二) 关于教师生涯的阶段理论 | 第29-31页 |
| (三) 关于教师赋权增能的理论 | 第31-35页 |
| 第二章 小学教师专业发展需求现状 | 第35-101页 |
| 一、小学教师基本信息及职前专业发展需求调查 | 第35-47页 |
| (一) 小学教师基本背景信息 | 第35-40页 |
| (二) 本调研设计 | 第40-41页 |
| (三) 小学教师专业结构的总体需求 | 第41-45页 |
| (四) 小学教师职前专业发展需求 | 第45-47页 |
| 二、小学教师职后教学工作专业发展需求 | 第47-72页 |
| (一) 小学教师对教学方式的专业发展需求 | 第47-57页 |
| (二) 小学教师对教学公开课的专业发展需求 | 第57-59页 |
| (三) 小学教师对教育教学资源的专业发展需求 | 第59-65页 |
| (四) 小学教师对教育信息技术的专业发展需求 | 第65-72页 |
| 三、小学教师对研究工作的专业发展需求 | 第72-84页 |
| (一) 小学教师对学校教研活动的需求 | 第72-75页 |
| (二) 小学教师对教研培训的需求 | 第75-78页 |
| (三) 小学教师对研究性反思的需求 | 第78-84页 |
| (四) 研究性反思需求与教科研成果 | 第84页 |
| 四、小学教师职后培训工作专业发展需求 | 第84-95页 |
| (一) 小学教师对培训内容的需求 | 第85-91页 |
| (二) 小学教师对培训类型的需求 | 第91-93页 |
| (三) 小学教师对培训考核评价的方式的需求 | 第93-94页 |
| (四) 小学教师对各类培训途径的需求 | 第94页 |
| (五) 小学教师对培训时间安排的需求 | 第94-95页 |
| 五、小学教师对外部支持专业发展需求 | 第95-101页 |
| (一) 小学教师对人力资源的需求 | 第95-96页 |
| (二) 小学教师对学校支持的期待 | 第96-99页 |
| (三) 小学教师对制度支持的需求 | 第99-101页 |
| 第三章 小学教师专业发展需求的问题及其原因分析 | 第101-111页 |
| 一、小学教师专业发展需求的主要问题 | 第101-104页 |
| (一) 小学教师提高师德需求较低,职业认同感下降 | 第101页 |
| (二) 教学资源不能体现多元需求,缺乏教学针对性 | 第101-102页 |
| (三) 小学教师教育技术需求不高,信息技术使用少 | 第102页 |
| (四) 小学教师教学研究需求下降,教学反思水平低 | 第102-103页 |
| (五) 学校关注教师培训需求减少,满足的需求狭窄 | 第103-104页 |
| (六) 小学教师外部支持力量薄弱,实现需求步调慢 | 第104页 |
| 二、小学教师专业发展需求问题原因分析 | 第104-111页 |
| (一) 小学教师专业道德潜伏问题,社会地位满意度偏低 | 第104-105页 |
| (二) 小学教师专业发展资源匮乏,城乡问差距依然存在 | 第105-106页 |
| (三) 小学教师知能结构比例失调,对学历没有正确认识 | 第106-107页 |
| (四) 小学教师内部发展动力不足,反思积极性仍然不够 | 第107-108页 |
| (五) 小学教师培训针对性差,非师范类院校作用不明显 | 第108-109页 |
| (六) 小学教师专业发展制度不完善,合理激励机制较少 | 第109-111页 |
| 第四章 促进小学教师专业发展需求有效实现的思考 | 第111-127页 |
| 一、小学教帅以内部动机为主的自我完善 | 第111-113页 |
| (一) 树立小学教师专业发展需求意识 | 第111页 |
| (二) 提升小学教师专业发展终身概念 | 第111-112页 |
| (三) 加强教师教学实践与反思的联系 | 第112-113页 |
| 二、小学教师专业发展需求实现的职前教育改革 | 第113-116页 |
| (一) 拓宽培养渠道,加强专业素养 | 第113-114页 |
| (二) 调整课程开设,改进教学方法 | 第114-115页 |
| (三) 严把教师准入,完善资格认证 | 第115-116页 |
| 三、学校满足在职小学教师专业发展需求的战略 | 第116-120页 |
| (一) 凝聚小学教师集体力量 | 第116-117页 |
| (二) 调动小学教师内部动力 | 第117-118页 |
| (三) 提高教师培训的针对性 | 第118-120页 |
| 四、小学教师专业发展需求实现的政策保障体系 | 第120-122页 |
| (一) 加大小学教师专业发展需求的研究 | 第120页 |
| (二) 提高小学教师的收入和社会地位 | 第120-121页 |
| (三) 提高小学教师专业发展培训效率 | 第121-122页 |
| 五、小学教师专业发展的国外实践启示 | 第122-127页 |
| (一) 国外教师专业发展机制的实践 | 第122-124页 |
| (二) 国外有关教师专业发展的实践启示 | 第124-127页 |
| 结语 | 第127-128页 |
| 参考文献 | 第128-136页 |
| 附录 | 第136-145页 |
| 致谢 | 第145-146页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第146-147页 |
