| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-19页 |
| 一、 选题背景 | 第11-12页 |
| （一） “国培计划”日益成为国内学者关注和研究的热点问题 | 第11页 |
| （二） “国培计划”有效性成为影响“国培计划”可持续发展的关键问题 | 第11-12页 |
| （三） 如何科学评价“国培计划”的有效性是当期亟待解决的焦点问题 | 第12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| （一） 理论意义 | 第12页 |
| （二） 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、 核心概念 | 第13-14页 |
| （一） “国培计划” | 第13页 |
| （二） 有效性 | 第13-14页 |
| （三） 受训教师满意度 | 第14页 |
| （四） “国培计划”影响力 | 第14页 |
| 四、 文献综述 | 第14-17页 |
| （一） 关于教师培训及教师培训评价的相关研究 | 第14-15页 |
| （二） 关于“国培计划”的相关研究 | 第15-16页 |
| （三） 关于“国培计划”有效性的相关研究 | 第16-17页 |
| 五、 研究方法 | 第17-18页 |
| （一） 模型建构法 | 第17-18页 |
| （二） 问卷调查法 | 第18页 |
| 六、 研究思路 | 第18-19页 |
| 第二章 “国培计划”有效性评价模型与指标体系的构建 | 第19-29页 |
| 一、 “国培计划”有效性评价模型与指标建构的依据 | 第19-21页 |
| （一） 政策依据 | 第19-20页 |
| （二） 现实依据 | 第20页 |
| （三） 理论依据 | 第20-21页 |
| 二、 “国培计划”有效性评价的指标集合及理论模型 | 第21-23页 |
| （一） 指标集合 | 第21页 |
| （二） 理论模型 | 第21-23页 |
| 三、 “国培计划”有效性评价的指标体系及内涵界定 | 第23-29页 |
| （一） 满意度测评指标及其解释 | 第23-25页 |
| （二） 影响力测评指标及其解释 | 第25-29页 |
| 第三章 适切性评价及“国培计划”满意度的测评与分析 | 第29-41页 |
| 一、 受训教师对“国培计划”满意度的测评方式 | 第29-31页 |
| （一） 问卷设计 | 第29-30页 |
| （二） 确定权重 | 第30页 |
| （三） 测评过程 | 第30-31页 |
| 二、 适切性评价 | 第31-33页 |
| 三、 受训教师对“国培计划”满意度的测评结果及分析 | 第33-41页 |
| （一） 按学科测评的满意度结果 | 第33-35页 |
| （二） 按指标测评的满意度结果 | 第35-38页 |
| （三） 按时期测评的满意度结果 | 第38-41页 |
| 第四章 “国培计划”影响力的测评及分析 | 第41-49页 |
| 一、 测评“国培计划”影响力的方式 | 第41-42页 |
| （一） 基本思路 | 第41页 |
| （二） 问卷设计 | 第41页 |
| （三） 研究局限 | 第41-42页 |
| 二、 “国培计划”对受训教师本人影响力的测评结果 | 第42-49页 |
| （一） 按学科测评的影响力结果 | 第42-45页 |
| （二） 按时期测评的影响力结果 | 第45-49页 |
| 第五章 研究结论与对策建议 | 第49-55页 |
| 一、 研究结论 | 第49-50页 |
| （一） 关于受训教师满意度的研究结论 | 第49-50页 |
| （二） 关于“国培计划”对受训教师影响力的研究结论 | 第50页 |
| 二、 对策建议 | 第50-55页 |
| （一） 平衡“国培计划”各学科的发展 | 第50-51页 |
| （二） 平衡师资配比，保证中小学一线名师比例 | 第51页 |
| （三） 按需细化设计培训内容 | 第51-52页 |
| （四） 重视实践教学方式，落实观摩实践基地 | 第52页 |
| （五） 培训形式应实现多样化 | 第52-53页 |
| （六） 加强班级建设，促进“国培”学员间交流 | 第53页 |
| （七） 重视追踪管理，加强后续跟踪指导 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录A“国培计划”培训有效性调查问卷（一） | 第61-65页 |
| 附录B“国培计划”培训有效性调查问卷（一） | 第65-69页 |
| 附录C“国培计划”培训有效性调查问卷（二） | 第69-75页 |
| 附录D“国培计划”受训教师回访调查问卷 | 第75-81页 |
| 后记 | 第81-83页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第83-84页 |
