| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 导论 | 第9-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 “专业”、“自主”的涵义及相关研究 | 第11-13页 |
| 1.4 国内外相关研究综述 | 第13-20页 |
| 1.4.1 关于教师专业发展概念的研究 | 第13-15页 |
| 1.4.2 关于教师专业发展阶段研究 | 第15-18页 |
| 1.4.3 关于教师自主的研究 | 第18-20页 |
| 1.5 本研究的相关理论基础 | 第20-23页 |
| 1.5.1 马斯洛的需要层次理论和自我实现理论 | 第20-21页 |
| 1.5.2 班杜拉的自我效能理论 | 第21-23页 |
| 第2章 中小学教师的自主专业发展 | 第23-31页 |
| 2.1 中小学教师自主专业发展的必要性 | 第23-25页 |
| 2.1.1 时代进步的必然要求 | 第23-24页 |
| 2.1.2 终身教育的必然要求 | 第24页 |
| 2.1.3 新课改的必然要求 | 第24-25页 |
| 2.1.4 应对教师专业发展的阶段性和个体差异性的必然要求 | 第25页 |
| 2.2 教师自主专业发展的特点 | 第25-27页 |
| 2.2.1 发展的动机和需求具有内在性 | 第25-26页 |
| 2.2.2 发展的内容方面具有差异性 | 第26页 |
| 2.2.3 发展的主体具有主动性 | 第26-27页 |
| 2.3 教师自主专业发展的影响因素 | 第27-31页 |
| 2.3.1 个人因素 | 第27-28页 |
| 2.3.2 外部环境因素 | 第28-31页 |
| 第3章 中小学教师自主专业发展的现状调查与分析 | 第31-45页 |
| 3.1 中小学教师自主专业发展的现状 | 第31-42页 |
| 3.1.1 调查方法 | 第31页 |
| 3.1.2 中小学教师自主专业发展维度的构建 | 第31-32页 |
| 3.1.3 具体施测 | 第32-33页 |
| 3.1.4 调查结果与分析 | 第33-42页 |
| 3.2 中小学教师自主专业发展存在的问题及原因分析 | 第42-45页 |
| 3.2.1 教师职业认同感较低 | 第42-43页 |
| 3.2.2 教师自主发展的动力不足,缺乏自主发展行动 | 第43页 |
| 3.2.3 教师自主发展的途径较为单一,对新媒体的利用较少 | 第43-45页 |
| 第4章 促进中小学教师自主专业发展的策略及建议 | 第45-51页 |
| 4.1 营造良好的社会氛围,构建民主自由的学校环境 | 第45-46页 |
| 4.2 唤醒自主意识,激发内在动机,提升自我效能感 | 第46-47页 |
| 4.3 设立合理的发展目标,推动教师的专业发展 | 第47-48页 |
| 4.4 树立终身发展观,不断寻求自主发展新途径 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第63页 |
