| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1、幸福观与幸福观教育 | 第10-20页 |
| 1.1 幸福观及其历史考察 | 第10-16页 |
| 1.1.1 幸福观的含义及内容 | 第10-11页 |
| 1.1.2 中外幸福观的历史考察 | 第11-15页 |
| 1.1.3 马克思主义幸福观 | 第15-16页 |
| 1.2 幸福观教育及其意义 | 第16-20页 |
| 1.2.1 幸福观教育的概念 | 第16页 |
| 1.2.2 幸福观教育的意义 | 第16-20页 |
| 2、我国大学生幸福观现状与存在问题分析 | 第20-28页 |
| 2.1 我国大学生幸福观的现状 | 第22-24页 |
| 2.1.1 幸福目标受传统幸福观影响，但男女侧重点不同 | 第22-23页 |
| 2.1.2 大学生当前幸福感偏低，但幸福预期较高 | 第23页 |
| 2.1.3 大学生对幸福具有一定的理性认知，但缺乏实际行动 | 第23-24页 |
| 2.2 我国大学生幸福观存在的问题 | 第24-26页 |
| 2.2.1 人际关系不和谐 | 第24页 |
| 2.2.2 轻视道德评价对幸福的作用 | 第24-25页 |
| 2.2.3 抗挫折能力较低 | 第25页 |
| 2.2.4 拜金和官本位倾向明显 | 第25-26页 |
| 2.3 我国大学生幸福观存在问题的原因分析 | 第26-28页 |
| 2.3.1 不良社会氛围的影响 | 第26-27页 |
| 2.3.2 学校幸福观教育的缺失 | 第27页 |
| 2.3.3 家庭教育辅助功能的弱化 | 第27-28页 |
| 2.3.4 自身对幸福的认知有误 | 第28页 |
| 3、大学生幸福观教育的实践探索 | 第28-34页 |
| 3.1 国外幸福观教育的经验分析-以哈佛大学为例 | 第29-31页 |
| 3.1.1 哈佛大学幸福观教育的幸福理念 | 第29-30页 |
| 3.1.2 哈佛大学幸福观教育的影响和效果 | 第30-31页 |
| 3.2 我国幸福观教育的现状 | 第31-34页 |
| 3.2.1 幸福观教育机制不完善 | 第31-32页 |
| 3.2.2 个人幸福观与社会幸福观的培养失衡 | 第32页 |
| 3.2.3 幸福观教育形式上缺乏时代特色 | 第32页 |
| 3.2.4 显性幸福教育开始受到重视，但隐性幸福教育仍被忽视 | 第32-33页 |
| 3.2.5 幸福理论发展较快，但幸福观教育相对滞后 | 第33-34页 |
| 4、大学生幸福观教育的对策思考 | 第34-49页 |
| 4.1 加强社会环境因素对大学生幸福观教育的积极影响 | 第34-37页 |
| 4.1.1 社会各界的重视是大学生幸福观教育的前提条件 | 第34-35页 |
| 4.1.2 坚实的物质生活条件是大学生幸福观培育的基础 | 第35-36页 |
| 4.1.3 良好的社会风气是大学生幸福观培育的重要条件 | 第36-37页 |
| 4.2 发挥学校在大学生幸福观教育中的主阵地作用 | 第37-43页 |
| 4.2.1 坚持马克思主义的价值观引领学生价值导向 | 第37-38页 |
| 4.2.2 丰富幸福观教育内容 | 第38-40页 |
| 4.2.3 创新幸福观教育的教育形式 | 第40页 |
| 4.2.4 营造良好的校园氛围 | 第40-43页 |
| 4.3 强化家庭在大学生幸福观教育中的辅助功能 | 第43-46页 |
| 4.3.1 营造和睦的家庭氛围 | 第43-44页 |
| 4.3.2 重视家长的榜样作用 | 第44-45页 |
| 4.3.3 加强非智力因素的培养 | 第45-46页 |
| 4.4 重视个人在幸福观教育中主体作用的发挥 | 第46-49页 |
| 4.4.1 重视和加强正确幸福观的学习和树立 | 第46-47页 |
| 4.4.2 提升以构建和谐人际关系为主的生活能力 | 第47页 |
| 4.4.3 强化自身感受幸福的实践体验 | 第47-49页 |
| 总结 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 在学研究成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
