| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 适应时代发展的要求 | 第11页 |
| 1.1.2 概念转变的契机与动力 | 第11-12页 |
| 1.1.3 提高课堂教学效率的需要 | 第12页 |
| 1.2 研究的主要问题 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.3.2 调查法 | 第13页 |
| 1.3.3 实验研究法 | 第13-14页 |
| 1.3.4 统计分析法 | 第14页 |
| 1.4 研究的技术路线 | 第14页 |
| 1.5 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.6 研究的创新性 | 第15-16页 |
| 2 理论综述 | 第16-31页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 认知冲突 | 第16-17页 |
| 2.1.2 认知结构 | 第17页 |
| 2.2 国内外认知冲突的研究近况分析 | 第17-22页 |
| 2.2.1 国内期刊论文有关认知冲突的研究趋势分析 | 第18-19页 |
| 2.2.2 国外认知冲突的研究现状 | 第19页 |
| 2.2.3 国内认知冲突的研究现状 | 第19-22页 |
| 2.3 认知冲突的相关理论研究 | 第22-26页 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第22-23页 |
| 2.3.2 奥苏泊尔的有意义学习理论 | 第23-24页 |
| 2.3.3 费斯廷格的认知失调理论 | 第24-25页 |
| 2.3.4 认知冲突的过程模式 | 第25-26页 |
| 2.4 引发认知冲突的条件 | 第26-29页 |
| 2.4.1 学习者的原有认知结构 | 第28页 |
| 2.4.2 异常情境的介入 | 第28页 |
| 2.4.3 教师的介入作用 | 第28-29页 |
| 2.5 认知冲突的评估 | 第29-31页 |
| 3 初中生的“认知冲突”在生物教学中的应用方法研究 | 第31-42页 |
| 3.1 探查认知冲突 | 第31-35页 |
| 3.1.1 探查认知冲突的方法 | 第32-35页 |
| 3.2 引发认知冲突 | 第35-39页 |
| 3.2.1 引发认知冲突的教学策略 | 第35-38页 |
| 3.2.2 引发认知冲突的教学环节 | 第38-39页 |
| 3.3 解决认知冲突 | 第39-42页 |
| 3.3.1 教师作为讲解者,给出明确的解释 | 第40页 |
| 3.3.2 教师作为引导者,引导学生做出解释 | 第40页 |
| 3.3.3 教师作为组织者,组织学生讨论解决 | 第40-42页 |
| 4 初中生的“认知冲突”在生物教学中应用的实验研究 | 第42-67页 |
| 4.1 研究内容 | 第42页 |
| 4.2 研究过程 | 第42-67页 |
| 4.2.1 探查认知冲突 | 第42-56页 |
| 4.2.2 引发和解决认知冲突的教学设计 | 第56-60页 |
| 4.2.3 教学实施 | 第60-61页 |
| 4.2.4 教学效果检测 | 第61页 |
| 4.2.5 问卷检测 | 第61-67页 |
| 5 结论与展望 | 第67-69页 |
| 5.1 研究结论 | 第67-68页 |
| 5.2 研究展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-100页 |
| 致谢 | 第100页 |
