| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一部分 文献综述 | 第9-15页 |
| 一、教师专业知识概念的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究进展 | 第10-15页 |
| (一) PCK的界定 | 第10-12页 |
| (二) 内涵 | 第12-13页 |
| (三) PCK知识的来源和特征 | 第13-15页 |
| 第二部分 研究设计 | 第15-18页 |
| 一、研究目的 | 第15页 |
| 二、研究问题 | 第15-16页 |
| 三、研究假设 | 第16页 |
| 四、研究方法 | 第16页 |
| 五、研究工具 | 第16-17页 |
| (一) 教师知识调查问卷 | 第16-17页 |
| (二) 高中课标、高中教材和大学教材 | 第17页 |
| 六、研究对象 | 第17页 |
| 七、研究过程 | 第17-18页 |
| 第三部分 结果与分析 | 第18-27页 |
| 一、测查问卷的评分 | 第18页 |
| (一) 试卷知识类型和评分标准 | 第18页 |
| (二) 学科知识在各维度分布 | 第18页 |
| 二、问卷调查结果与分析 | 第18-27页 |
| (一) 教师教育东北实验区的11所县城高中教师的专业知识状况 | 第18-19页 |
| (二) 吉林省6所城市高中教师的专业知识状况 | 第19-21页 |
| (三) 东北三省5所师范院校的大四师范生的专业知识状况 | 第21-22页 |
| (四) 实验区县城教师、城市教师、高师院校师范生的比较 | 第22-23页 |
| (五) 问卷错误答案特点和成因分析 | 第23-27页 |
| 第四部分 结论与建议 | 第27-31页 |
| 一、结论 | 第27-28页 |
| (一) 学科教学知识薄弱是高中生物教师专业知识缺陷原因之一 | 第27页 |
| (二) 师范学生缺乏教育实践是高中生物教师专业知识缺陷原因之一 | 第27页 |
| (三) 对新课程、新教材理解不足是高中生物教师专业知识缺陷原因之一 | 第27页 |
| (四) 在职教师只注重教学实践而不注重理论学习和提升是教师专业知识缺陷原因之一 | 第27-28页 |
| (五) 在职教师缺乏有效的交流、教师培训效果不理想是造成教师专业知识缺陷原因之一 | 第28页 |
| (六) 建立教师专业知识“易出现问题-问题原因-出现阶段-解决方法”体系存在一定的可行性 | 第28页 |
| 二、建议 | 第28-30页 |
| (一) 更新师范生教育理论课程内容,重视学科专业课教学过程,增加教学实践课程 | 第28-29页 |
| (二) 重视提升在职教师学科教学知识水平 | 第29页 |
| (三) 注重在职教师理论水平提升,培养专家型教师 | 第29-30页 |
| 三、进一步研究的建议 | 第30-31页 |
| 参考文献 | 第31-33页 |
| 附录 | 第33页 |
