| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-18页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-11页 |
| 第二节 课题研究内容 | 第11-12页 |
| 第三节 课题研究方法 | 第12页 |
| 第四节 课题研究意义 | 第12-13页 |
| 第五节 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| 一、国外研究现状 | 第13-14页 |
| 二、国内研究现状 | 第14-18页 |
| 第二章 本课题研究的理论依据 | 第18-24页 |
| 第一节 相关理论 | 第18-21页 |
| 一、模糊性 | 第18页 |
| 二、布鲁纳的认知结构学习理论 | 第18-19页 |
| 三、奥苏伯尔的有意义学习理论 | 第19-20页 |
| 四、皮亚杰的建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| 五、罗杰斯的“学生中心”教育思想 | 第21页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第21-24页 |
| 一、模糊限制词语 | 第21-22页 |
| 二、高中生物教材 | 第22-23页 |
| 三、教学策略 | 第23-24页 |
| 第三章 高中生物教材中模糊限制词语的梳理 | 第24-36页 |
| 第一节 高中生物教材中模糊限制词语存在的客观性分析 | 第24-26页 |
| 第二节 高中生物教材中模糊限制词语梳理的依据及具体内容 | 第26-36页 |
| 第四章 教材中模糊限制词语的分析及教学策略——以苏教版《分子与细胞》模块为例 | 第36-58页 |
| 第一节 学习《分子与细胞》模块的意义和价值 | 第36-37页 |
| 第二节 开展问卷调查,检验梳理出的模糊限制词语 | 第37-45页 |
| 一、调查对象 | 第37页 |
| 二、调查目的 | 第37页 |
| 三、实施问卷调查 | 第37页 |
| 四、结果统计及分析 | 第37-45页 |
| 第三节 教材中模糊限制词语的分析 | 第45-48页 |
| 第四节 教材中模糊限制词语的教学策略及案例片段 | 第48-58页 |
| 一、创设情境教学策略 | 第48-50页 |
| 二、深入探究教学策略 | 第50-51页 |
| 三、特例反例教学策略 | 第51-53页 |
| 四、适当拓展教学策略 | 第53-54页 |
| 五、重点字词教学策略 | 第54-55页 |
| 六、对比归纳教学策略 | 第55-58页 |
| 第五章 研究结论与思考 | 第58-60页 |
| 第一节 研究结论 | 第58页 |
| 第二节 教学建议 | 第58-59页 |
| 第三节 本研究中存在的不足之处 | 第59-60页 |
| 附录1 | 第60-63页 |
| 附录2 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 作者简历 | 第70-72页 |
| 学位论文数据集 | 第72页 |
