数学学习障碍儿童的RTI评估干预研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1、前言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 2、相关理论概述 | 第17-37页 |
| 2.1 数学学习障碍概述 | 第17-22页 |
| 2.1.1 数学学习障碍的含义 | 第17-18页 |
| 2.1.2 数学学习障碍的特征 | 第18-19页 |
| 2.1.3 数学学习障碍的认知缺陷 | 第19页 |
| 2.1.4 数学学习障碍的类型 | 第19-21页 |
| 2.1.5 数学学习障碍的鉴别和筛选 | 第21-22页 |
| 2.1.6 数学学习障碍的脑机制 | 第22页 |
| 2.2 数学障碍干预方法 | 第22-31页 |
| 2.2.1 工作记忆训练 | 第22-24页 |
| 2.2.2 元认知训练 | 第24-26页 |
| 2.2.3 认知策略训练 | 第26-27页 |
| 2.2.4 归因训练 | 第27-29页 |
| 2.2.5 自我效能感训练 | 第29-30页 |
| 2.2.6 家庭干预 | 第30-31页 |
| 2.3 RTI评估干预研究概述 | 第31-37页 |
| 2.3.1 RTI评估干预研究的含义 | 第31页 |
| 2.3.2 RTI模式提出的原因 | 第31-33页 |
| 2.3.3 RTI模式在教育领域的作用 | 第33页 |
| 2.3.4 RTI的三级干预模式 | 第33-35页 |
| 2.3.5 RTI模式的特点 | 第35页 |
| 2.3.6 RTI模式的实施步骤 | 第35-37页 |
| 3、实验研究 | 第37-41页 |
| 3.1 研究目的与研究假设 | 第37-38页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第37页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第37-38页 |
| 3.1.3 可行性分析 | 第38页 |
| 3.2 研究方法与过程 | 第38-41页 |
| 3.2.1 被试甄选 | 第38-39页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第39页 |
| 3.2.3 研究工具 | 第39-40页 |
| 3.2.4 研究过程与步骤 | 第40页 |
| 3.2.5 统计方法 | 第40-41页 |
| 4、实验结果 | 第41-44页 |
| 4.1 学习动机的前后测分析 | 第41页 |
| 4.2 学业自我效能感的前后测分析 | 第41-42页 |
| 4.3 学习适应性的前后测分析 | 第42页 |
| 4.4 教师教学效能感自我效能感的前后测分析 | 第42页 |
| 4.5 学业成绩的前后测分析 | 第42-44页 |
| 5、讨论 | 第44-47页 |
| 5.1 研究创新之处 | 第44页 |
| 5.2 研究局限 | 第44-45页 |
| 5.3 进一步研究的建议 | 第45-47页 |
| 6、结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-55页 |
| 附录1 学习动机问卷 | 第55-56页 |
| 附录2 教师教学效能感量表 | 第56-58页 |
| 附录3 学业自我效能感问卷 | 第58-60页 |
| 附录4 学习适应性问卷 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
