| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引论 | 第11-14页 |
| 0.1 本文的研究背景和意义 | 第11页 |
| 0.2 现阶段的研究状况 | 第11-14页 |
| 第1章 高校宣传工作价值观负载的内涵 | 第14-24页 |
| 1.1 高校宣传工作价值观负载的概念 | 第14-15页 |
| 1.1.1 价值观 | 第14-15页 |
| 1.1.2 价值观负载 | 第15页 |
| 1.2 高校宣传工作中价值观负载的前提预设 | 第15-18页 |
| 1.2.1 价值观负载的可行性 | 第16-17页 |
| 1.2.2 价值观负载的重要性 | 第17-18页 |
| 1.3 作为思想政治教育课程和课堂教育的促动 | 第18-21页 |
| 1.3.1 高校思想政治课程“显性教育”需要“隐性教育”的拓展 | 第18-19页 |
| 1.3.2 高校宣传媒体肩负价值观负载的职能 | 第19-20页 |
| 1.3.3 宣传工作进行价值观负载有独特优势 | 第20-21页 |
| 1.4 高校宣传工作对校园文化价值观的塑造 | 第21-24页 |
| 1.4.1 校园文化的内涵 | 第21-22页 |
| 1.4.2 校园文化是价值观负载的重要载体 | 第22-24页 |
| 第2章 高校宣传工作价值观负载的载体 | 第24-29页 |
| 2.1 高校宣传工作价值观负载的主载体 | 第24-25页 |
| 2.1.1 校报 | 第24页 |
| 2.1.2 校园广播 | 第24-25页 |
| 2.1.3 电视台 | 第25页 |
| 2.1.4 新闻网 | 第25页 |
| 2.2 高校宣传工作价值观负载的灵活载体 | 第25-26页 |
| 2.2.1 宣传栏 | 第26页 |
| 2.2.2 条幅标语 | 第26页 |
| 2.2.3 电子屏幕 | 第26页 |
| 2.3 高校宣传工作价值观负载的活动载体 | 第26-27页 |
| 2.3.1 学生自发活动 | 第26-27页 |
| 2.3.2 学校组织活动 | 第27页 |
| 2.4 高线宣传工作价值观负载的场馆载体 | 第27-29页 |
| 2.4.1 校史馆、科技馆 | 第27页 |
| 2.4.2 图书馆 | 第27-29页 |
| 第3章 高校宣传工作中在价值观负载问题上存在的不足 | 第29-36页 |
| 3.1 新闻学思维方式的负面影响：高校宣传工作中“事实性”的主导地位对“价值性”的遮蔽 | 第29-30页 |
| 3.1.1 问题的产生 | 第29-30页 |
| 3.1.2 马克思主义新闻观对“真实性”的认识 | 第30页 |
| 3.2 高校宣传工作作为“手段”与作为“内容”的分离 | 第30-33页 |
| 3.2.1 宣传工作的接近性不强 | 第31-32页 |
| 3.2.2 宣传工作的模式化严重 | 第32页 |
| 3.2.3 宣传工作的策划思维不足 | 第32-33页 |
| 3.3 社会思潮多元化导致的价值观模糊 | 第33-36页 |
| 3.3.1 价值观模糊产生的原因 | 第33-34页 |
| 3.3.2 社会思潮对高校学生价值认识的影响 | 第34-36页 |
| 第4章 提升高校宣传工作价值观负载能力的策略 | 第36-42页 |
| 4.1 着重建设价值观负载媒介，保障负载能力 | 第36-38页 |
| 4.1.1 重视宣传媒介在价值观负载中的作用 | 第36页 |
| 4.1.2 制定符合宣传媒介发展的长期规划 | 第36页 |
| 4.1.3 加强对宣传媒介的硬件建设 | 第36-37页 |
| 4.1.4 建立一系列保障媒介发展的规范制度 | 第37页 |
| 4.1.5 发挥创新机制，建立新媒介阵地 | 第37-38页 |
| 4.2 建立全局观念，整合价值观负载主阵地 | 第38-39页 |
| 4.2.1 整合的定义和原则 | 第38页 |
| 4.2.2 建立有效整合模式，形成整合的大宣传战略 | 第38-39页 |
| 4.2.3 以网络化为发展方向，建立特有宣传阵地 | 第39页 |
| 4.3 提高价值观负载工作队伍理论能力，树立“意见领袖” | 第39-40页 |
| 4.3.1 培养引领宣传工作的“意见领袖” | 第40页 |
| 4.3.2 提高宣传工作者理论、工作水平 | 第40页 |
| 4.4 坚持宣传规律，用合理的理论指导价值观负载 | 第40-42页 |
| 4.4.1 坚持以师生为主体的宣传策略 | 第41页 |
| 4.4.2 坚持一切从实际出发的宣传策略 | 第41-42页 |
| 总结 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
