| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究目的、意义 | 第11-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 三、概念界定 | 第12-15页 |
| (一) 培养模式 | 第12-13页 |
| (二) 专业学位 | 第13-14页 |
| (三) 专业博士 | 第14页 |
| (四) 教育博士 | 第14-15页 |
| 四、文献综述 | 第15-21页 |
| (一) 国外研究 | 第16-19页 |
| (二) 国内研究 | 第19-21页 |
| 五、研究思路、方法 | 第21-22页 |
| (一) 研究思路 | 第21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-22页 |
| 六、研究重点、难点、创新点 | 第22-23页 |
| (一) 研究重点 | 第22页 |
| (二) 研究难点 | 第22页 |
| (三) 研究创新点 | 第22-23页 |
| 第二章 澳大利亚教育博士的产生及其原因 | 第23-29页 |
| 一、澳大利亚教育博士的产生 | 第23-25页 |
| 二、澳大利亚教育博士产生的原因 | 第25-29页 |
| (一) 社会对高层次专业人员的需求 | 第25-26页 |
| (二) 澳大利亚政府的政策导向 | 第26页 |
| (三) 人们对知识产生于实践观点的认同 | 第26-29页 |
| 第三章 澳大利亚教育博士培养模式及特点 | 第29-45页 |
| 一、澳大利亚教育博士培养模式的变革 | 第29-35页 |
| (一) 澳大利亚教育博士的兴起——以学术为主导(1990—1999) | 第29-31页 |
| (二) 澳大利亚教育博士的改革——向职业性转变(2000—2003) | 第31-34页 |
| (三) 澳大利亚教育博士的发展——以学生为中心,职业性与研究性并重(2004—) | 第34-35页 |
| 二、澳大利亚教育博士培养模式的现状 | 第35-43页 |
| (一) 培养目标 | 第35-36页 |
| (二) 招生对象及条件 | 第36-37页 |
| (三) 学习计划 | 第37-42页 |
| (四) 导师指导 | 第42页 |
| (五) 学位授予 | 第42-43页 |
| 三、澳大利亚教育博士培养模式的特点 | 第43-45页 |
| (一) 重视对教育博士生的指导 | 第43-44页 |
| (二) 毕业论文采用整篇式和档案袋式 | 第44-45页 |
| 第四章 澳大利亚教育博士培养模式存在问题及改进 | 第45-48页 |
| 一、澳大利亚教育博士培养模式存在的问题 | 第45-46页 |
| (一) 教育博士哲学博士培养模式存在一定的趋同性 | 第45-46页 |
| (二) 教育博士人才培养质量参差不齐 | 第46页 |
| 二、澳大利亚教育博士培养模式的改进 | 第46-48页 |
| (一) 突出教育博士专业学位教育特色 | 第46-47页 |
| (二) 重视学生的研究能力和研究水平 | 第47-48页 |
| 第五章 澳大利亚教育博士培养模式对我国的启示 | 第48-53页 |
| 一、我国教育博士培养模式的现状 | 第48-50页 |
| 二、启示 | 第50-53页 |
| (一) 意识到发展教育博士的重要性 | 第50页 |
| (二) 避免教育博士趋同于哲学博士 | 第50-51页 |
| (三) 提高指导教师能力,保证师资质量 | 第51页 |
| (四) 扩大大学培养教育博士的自主权 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
