| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-22页 |
| 第一节 问题提出 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-19页 |
| 一、社会支持概念的界定 | 第12-13页 |
| 二、中职留守学生社会支持研究现状 | 第13-16页 |
| 三、中职留守学生社会支持与学习成绩关系的研究 | 第16-19页 |
| 第四节 研究方法 | 第19-22页 |
| 一、研究工具 | 第19-20页 |
| 二、数据处理 | 第20页 |
| 三、研究对象 | 第20-21页 |
| 四、研究假设 | 第21页 |
| 五、研究小结 | 第21-22页 |
| 第二章 结果与分析 | 第22-33页 |
| 第一节 被调查中职学生的基本状况 | 第22-23页 |
| 一、被调查中职留守学生成绩分布情况 | 第22页 |
| 二、被调查中职留守学生社会支持方面观念统计 | 第22页 |
| 三、被调查中职留守学生家庭结构统计 | 第22-23页 |
| 第二节 学生社会支持差异分析比较 | 第23-24页 |
| 一、社会支持年级差异 | 第23页 |
| 二、社会支持性别差异 | 第23-24页 |
| 三、不同成绩水平学生社会支持差异 | 第24页 |
| 第三节 社会支持与学习成绩的相关研究 | 第24-26页 |
| 一、社会支持与学生学习成绩成正相关 | 第24-25页 |
| 二、社会支持中社会支持利用度与学生学习成绩成正相关 | 第25页 |
| 三、社会支持中主观支持与学生学习成绩成正相关 | 第25页 |
| 四、社会支持中客观支持与学生学习成绩成正相关 | 第25-26页 |
| 第四节 社会支持对学习成绩影响的具体原因分析 | 第26-33页 |
| 一、父母亲角色缺位导致客观支持偏低影响学生学习状态 | 第26-28页 |
| 二、学校相关教育缺乏导致学生主观支持利用度偏低影响学习状态 | 第28-29页 |
| 三、学生自身缺乏合理认知导致社会支持利用度差影响学习状态 | 第29-30页 |
| 四、学生自我效能感缺乏导致社会支持利用较差影响学习状态 | 第30-31页 |
| 五、其它原因分析 | 第31-33页 |
| 第三章 研究结论 | 第33-36页 |
| 第一节 社会支持与学习成绩的发展特点 | 第33-35页 |
| 一、中职学生社会支持水平的测查结果 | 第33页 |
| 二、不同成绩水平的中职学生获得社会支持的差异 | 第33页 |
| 三、中职留守学生社会支持与学习成绩的发展特点 | 第33-35页 |
| 四、留守组与非留守组比较 | 第35页 |
| 第二节 小结 | 第35-36页 |
| 第四章 对教育的启示 | 第36-50页 |
| 第一节 学校家庭形成合力,完善客观支持改善学习状态 | 第36-39页 |
| 第二节 自我树立正确认知,提升主观支持改善学习状态 | 第39-41页 |
| 第三节 突出相关教学内容,提高社会支持利用度改善学习状态 | 第41-45页 |
| 第四节 关注心理健康氛围,提升自我效能感改善学习状态 | 第45-47页 |
| 第五节 提升学生学习技能,培养积极情绪改善学习状态 | 第47-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录一 社会支持评定量表修改 | 第54-55页 |
| 附录二 社会支持评定量表 | 第55-57页 |
| 附录三 学生社会支持利用度测量表 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
