| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-42页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-18页 |
| 2.1.1 对话 | 第14-15页 |
| 2.1.2 课堂对话 | 第15-16页 |
| 2.1.3 数学课堂对话 | 第16-17页 |
| 2.1.4 教师的类型 | 第17-18页 |
| 2.2 数学课堂对话的分类 | 第18-21页 |
| 2.2.1 基于课堂对话内容的分类 | 第18-19页 |
| 2.2.2 基于课堂对话结构的分类 | 第19-21页 |
| 2.3 数学课堂对话分析的理论基础 | 第21-26页 |
| 2.3.1 社会文化理论 | 第21-22页 |
| 2.3.2 建构主义的教学观 | 第22-24页 |
| 2.3.3 会话分析理论 | 第24-26页 |
| 2.4 数学课堂对话相关分析框架 | 第26-34页 |
| 2.4.1 弗兰德尔斯互动分析系统 | 第26-28页 |
| 2.4.2 TIMSS1995数学课堂教学语言分析框架 | 第28-30页 |
| 2.4.3 师生话语信息流分析框架 | 第30-31页 |
| 2.4.4 国内数学课堂对话相关分析框架 | 第31-34页 |
| 2.5 课堂对话相关研究 | 第34-40页 |
| 2.5.1 课堂对话中数学课堂语言的研究 | 第35-36页 |
| 2.5.2 课堂对话中话语权的研究 | 第36-37页 |
| 2.5.3 课堂对话中师生互动的研究 | 第37-39页 |
| 2.5.4 课堂对话中师生关系的研究 | 第39-40页 |
| 2.6 文献小结 | 第40-42页 |
| 第三章 研究方法与过程 | 第42-53页 |
| 3.1 研究方法 | 第42-43页 |
| 3.1.1 视频分析法 | 第42-43页 |
| 3.1.2 比较研究法 | 第43页 |
| 3.2 研究过程 | 第43-53页 |
| 3.2.1 数据来源 | 第43-44页 |
| 3.2.2 分析框架与编码 | 第44-50页 |
| 3.2.3 视频分析与数据编码流程 | 第50-53页 |
| 第四章 高中三种类型教师数学课堂对话中语言的差异比较 | 第53-76页 |
| 4.1 高中数学课堂师生话语信息流 | 第53-65页 |
| 4.1.1 数学课堂话语信息流分析 | 第53-60页 |
| 4.1.2 教师话语信息流比较 | 第60-63页 |
| 4.1.3 学生话语信息流分析 | 第63-65页 |
| 4.2 高中数学教师课堂语言使用量与转换方式 | 第65-68页 |
| 4.2.1 数学教师课堂语言使用量 | 第65页 |
| 4.2.2 数学教师课堂语言转换方式 | 第65-68页 |
| 4.3 高中数学教师课堂语言表达的准确性 | 第68-70页 |
| 4.3.1 教师课堂数学语言的科学性与严谨性 | 第68-69页 |
| 4.3.2 教师课堂数学教学语言的形象性与启发性 | 第69-70页 |
| 4.4 小结与讨论 | 第70-76页 |
| 第五章 高中三种类型教师数学课堂对话中文化的差异比较 | 第76-85页 |
| 5.1 高中数学课堂师生对话机会 | 第76-78页 |
| 5.1.1 数学课堂师生话语信息流比例 | 第76-77页 |
| 5.1.2 课堂对话的功能属性 | 第77-78页 |
| 5.2 高中数学课堂师生对话结构 | 第78-80页 |
| 5.3 高中数学课堂师生对话关系 | 第80-82页 |
| 5.4 小结与讨论 | 第82-85页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第85-90页 |
| 6.1 研究结论 | 第85-87页 |
| 6.2 教学建议 | 第87-88页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第88-90页 |
| 参考文献 | 第90-96页 |
| 附录 | 第96-104页 |
| 后记 | 第104页 |
