| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 我国《教师教育课程标准（试行）》的颁布 | 第10-11页 |
| 1.1.2 他国教师教育课程的发展趋势 | 第11-12页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第12-19页 |
| 1.2.1 教师专业发展 | 第12-16页 |
| 1.2.2《教师教育课程标准（试行）》 | 第16-18页 |
| 1.2.3 教师专业发展路径 | 第18-19页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第19-26页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第19-22页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第22-26页 |
| 1.4 研究方法 | 第26-28页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第26页 |
| 1.4.2 比较研究法 | 第26页 |
| 1.4.3 访谈研究法 | 第26-28页 |
| 第二章 各国教师教育课程标准的相关分析 | 第28-40页 |
| 2.1 我国《教师教育课程标准（试行）》的解读 | 第28-32页 |
| 2.1.1 在职教师教育课程的目标 | 第28-29页 |
| 2.1.2 在职教师教育课程设置框架建议 | 第29-31页 |
| 2.1.3 在职教师教育课程实施过程的建议 | 第31-32页 |
| 2.2《教师教育课程标准（试行）》视野下在职教师专业发展路径的特征 | 第32-34页 |
| 2.2.1 注重教师自身专业素质方面的不断提升 | 第32-33页 |
| 2.2.2 重视在职教师专业发展路径的实践取向 | 第33页 |
| 2.2.3 倡导教师专业发展路径的多元化，重视网络环境的营造 | 第33-34页 |
| 2.3 各国中小学在职教师教育课程标准的启示 | 第34-40页 |
| 2.3.1 英、美、日在职教师教育课程标准的分析 | 第34-37页 |
| 2.3.2 各国中小学在职教师教育课程标准对我国标准的启示 | 第37-40页 |
| 第三章 各国中小学在职教师专业发展路径的现状考察 | 第40-52页 |
| 3.1 我国中小学教师专业发展路径的现状考察 | 第40-43页 |
| 3.1.1 中小学在职教师专业发展路径缺乏创新性、灵活性 | 第40-41页 |
| 3.1.2 在职教师专业发展路径缺乏有力的评价与监督体系 | 第41-42页 |
| 3.1.3 在职教师专业发展路径忽视教师的自主性 | 第42-43页 |
| 3.2 他国中小学在职教师专业发展路径的现状 | 第43-47页 |
| 3.2.1 日本中小学在职教师专业发展路径的现状 | 第43-44页 |
| 3.2.2 美国中小学在职教师专业发展路径的现状 | 第44-46页 |
| 3.2.3 英国中小学在职教师专业发展路径的现状 | 第46-47页 |
| 3.3 我国中小学在职教师专业发展路径的比较与反思 | 第47-52页 |
| 3.3.1 中小学在职教师专业发展路径的研制需要多种机制协助保障 | 第47-49页 |
| 3.3.2 在职教师专业发展路径的主旨是力求不同能力并行培养 | 第49-50页 |
| 3.3.3 在职教师专业发展路径的实施倡导多方力量共同参与 | 第50-52页 |
| 第四章 我国中小学教师专业发展路径的改革方略 | 第52-64页 |
| 4.1 基于《教师教育课程标准（试行）》的优化方案 | 第52-58页 |
| 4.1.1“专家引领”路径 ——研究型教师的培养 | 第52-54页 |
| 4.1.2“同伴互助”路径 ——新老教师互助发展 | 第54-56页 |
| 4.1.3“自我反思”路径 ——彰显教师个性魅力 | 第56-58页 |
| 4.2 基于他国教师教育课程标准的拓宽政策 | 第58-64页 |
| 4.2.1 内化在职教师教育课程，培养自由化的教师 | 第59-60页 |
| 4.2.2 教师教育课程标准规范化，拓展在职教师专业发展的路径 | 第60-61页 |
| 4.2.3 在职教师教育课程的时代特点与发展趋势 | 第61-64页 |
| 第五章 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 附录A | 第72-74页 |
| 附录B | 第74-86页 |
| 附录C | 第86-88页 |
| 附录D | 第88-94页 |
| 附录E | 第94-98页 |
