| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-16页 |
| 1.2.1 教学语言的研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.1.1 国内研究 | 第9-12页 |
| 1.2.1.2 国外研究 | 第12页 |
| 1.2.2 化学教学语言国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3 已有研究不足与研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 相关概念界定和研究的理论基础 | 第19-23页 |
| 2.1 基本概念的界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 优秀教师 | 第19页 |
| 2.1.2 课堂教学语言 | 第19页 |
| 2.1.3 化学课堂教学语言 | 第19-20页 |
| 2.2 理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 班杜拉观察学习理论 | 第20页 |
| 2.2.2 现象学理论 | 第20-21页 |
| 2.2.3 实证主义 | 第21-23页 |
| 第三章 主要研究工具(3C-FIAS )简介 | 第23-27页 |
| 3.1 3C-FIRS分析系统 | 第23-24页 |
| 3.2 3C-FIAS编码规则 | 第24页 |
| 3.3 3C-FIAS数据处理 | 第24-25页 |
| 3.4 3C-FIAS分析方法 | 第25-27页 |
| 第四章 优秀化学教师课堂教学语言研究 | 第27-69页 |
| 4.1 研究对象与教学课题内容的选择 | 第27页 |
| 4.1.1 研究对象的选择 | 第27页 |
| 4.1.2 教学课题内容的选择 | 第27页 |
| 4.2 《从铝土矿到铝合金》课堂教学语言分析 | 第27-39页 |
| 4.2.1 文本实录分析 | 第28-31页 |
| 4.2.2 基于3C-FIAS方法分析教学语言 | 第31-38页 |
| 4.2.3 小结 | 第38-39页 |
| 4.3 《物质的量》课堂教学语言分析 | 第39-54页 |
| 4.3.1 文本实录分析 | 第39-45页 |
| 4.3.2 基于3C-FIAS方法分析教学语言 | 第45-52页 |
| 4.3.3 小结 | 第52-54页 |
| 4.4 《人类对原子结构的认识》课堂教学教学语言分析 | 第54-69页 |
| 4.4.1 文本实录分析 | 第54-59页 |
| 4.4.2 基于3C-FIAS方法分析教学语言 | 第59-66页 |
| 4.4.3 小结 | 第66-69页 |
| 第五章 总结、建议与展望 | 第69-73页 |
| 5.1 总结 | 第69-70页 |
| 5.1.1 课堂教学语言类型以讲授和提问语言主导,提问发言类型出现较多“问与答模式 | 第69页 |
| 5.1.2 课堂教学语言结构中教师语言所占比重大 | 第69-70页 |
| 5.1.3 直接语言与间接语言合理并用,倾向于积极影响课堂 | 第70页 |
| 5.2 建议 | 第70-72页 |
| 5.2.1 多加关注表扬和鼓励性语言,促进表扬和鼓励性语言多样化 | 第70-71页 |
| 5.2.2 增加学生主动说话的机会,充分发挥学生的主体性 | 第71页 |
| 5.2.3 巧创问题情景,加强提问语言的启发性和引导性 | 第71-72页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第72-73页 |
| 附录 1 | 第73-77页 |
| 附录 2 | 第77-81页 |
| 附录 3 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第87-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
| 个人简历 | 第91-93页 |
