| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 前言 | 第9-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 本研究的目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究高职生入手研究归因的理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.3 研究高职生入手研究归因的实践意义 | 第10页 |
| 1.3 研究假设 | 第10-11页 |
| 2 关概念及理论研究述评 | 第11-17页 |
| 2.1 归因及其理论研究 | 第11页 |
| 2.2 归因的相关理论研究 | 第11-17页 |
| 2.2.1 海德（F．Heider，1958）的归因理论 | 第11-12页 |
| 2.2.2 韦纳的归因理论 | 第12-14页 |
| 2.2.3 琼斯和戴维斯的归因理论 | 第14-15页 |
| 2.2.4 凯利（Kelley，1967）的协变分析归因理论 | 第15-16页 |
| 2.2.5 罗特（J．Rotter，1966）关于控制源的 | 第16页 |
| 2.2.6 阿布拉姆森（L.Y.Abramson,1978）---习得无助理论 | 第16-17页 |
| 2.2.7 D.卡内曼和A.特威斯基(1973)的归因理论 | 第17页 |
| 2.2.8 国内归因理论研究现状 | 第17页 |
| 3 研究对象与方法 | 第17-19页 |
| 3.1 研究目的 | 第17页 |
| 3.2 研究对象 | 第17-18页 |
| 3.3 研究方法及工具 | 第18-19页 |
| 3.4 评分办法 | 第19页 |
| 3.5 统计方法与工具 | 第19页 |
| 4 研究结果与分析 | 第19-31页 |
| 4.1 高职生归因的总体情况 | 第19-20页 |
| 4.2 高职生归因风格的人口变量学差异分析 | 第20-23页 |
| 4.2.1 高职生归因风格性别差异 | 第20页 |
| 4.2.2 高职生归因风格生源上的差异 | 第20-21页 |
| 4.2.3 高职生归因风格独生与非独生子女差异 | 第21-22页 |
| 4.2.4 高职生归因风格学制差异 | 第22-23页 |
| 4.3 初中起点高职生归因风格分析 | 第23-26页 |
| 4.3.1 初中起点高职生归因风格性别差异 | 第23-24页 |
| 4.3.2 初中起点高职生归因风格生源上的差异 | 第24页 |
| 4.3.3 初中起点高职生归因风格独生子女与非独生子女的差异 | 第24-25页 |
| 4.3.4 初中起点高职生归因风格年级 | 第25-26页 |
| 4.4 高中起点的高职生归因风格分析 | 第26-31页 |
| 4.4.1 高中起点高职生归因风格性别差异 | 第26-27页 |
| 4.4.2 高中起点高职生归因风格生源上的差异 | 第27-28页 |
| 4.4.3 高中起点高职生归因风格年级差异 | 第28-29页 |
| 4.4.4 高中起点高职生归因风格独生子女与非独生子女的差异 | 第29-30页 |
| 4.4.5 高中起点高职生归因风格文理差异 | 第30-31页 |
| 5 讨论 | 第31-36页 |
| 5.1 高职生归因风格的总体特征 | 第31页 |
| 5.2 高职生归因风格的人口变量学差异 | 第31-32页 |
| 5.2.1 高职生归因风格的性别差异 | 第31-32页 |
| 5.2.2 高职生归因风格的生源差异 | 第32页 |
| 5.2.3 高职生归因风格的学制差异 | 第32页 |
| 5.3 五年制（初中起点）高职生归因风格的的人口变量学差异 | 第32-33页 |
| 5.3.1 五年制（初中起点）高职生归因风格性别差异 | 第33页 |
| 5.3.2 五年制（初中起点）高职生归因风格生源差异 | 第33页 |
| 5.3.3 五年制（初中起点）高职生归因风格性别差异 | 第33页 |
| 5.4 三年制（高中起点）高职生归因风格非独生子女与独生子女差异 | 第33-34页 |
| 5.4.1 三年制（高中起点）高职生归因风格性别差异 | 第33-34页 |
| 5.4.2 三年制（高中起点）高职生归因风格生源差异 | 第34页 |
| 5.4.3 三年制（高中起点）高职生归因风格年级差异 | 第34页 |
| 5.5 研究的不足及今后的改进 | 第34-36页 |
| 6 结论 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
