| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 导论 | 第10-19页 |
| 一．选题缘由 | 第11-12页 |
| 二．选题意义 | 第12-13页 |
| 三．国内外研究综述 | 第13-17页 |
| 四．论文内容概述 | 第17-18页 |
| 五．研究方法 | 第18-19页 |
| 第1章 教学文硕士培养模式相关概念的界定及其理论基础 | 第19-25页 |
| 1.1 概念 | 第19-21页 |
| 1.1.1 教师教育 | 第19页 |
| 1.1.2 教师培养模式 | 第19-20页 |
| 1.1.3 教学文硕士培养模式 | 第20-21页 |
| 1.2 概念对比 | 第21-22页 |
| 1.2.1 教育硕士和文学硕士 | 第21页 |
| 1.2.2 教学文硕士 | 第21页 |
| 1.2.3 教学文硕士与教育类硕士学位的简明对比 | 第21-22页 |
| 1.3 教学文硕士培养模式的理论基础 | 第22-25页 |
| 1.3.1 要素主义理论 | 第22-23页 |
| 1.3.2 教师专业发展理论 | 第23页 |
| 1.3.3 科南特教师教育思想 | 第23-25页 |
| 第2章 美国教学文硕士培养模式的历史沿革与时代背景 | 第25-30页 |
| 2.1 教学文硕士培养模式的发展历程 | 第25-27页 |
| 2.1.1 构想与形成阶段（20 世纪 30 年代-20 世纪 50 年代） | 第25页 |
| 2.1.2 规范与定型阶段（20 世纪 50 年代-20 世纪 60 年代） | 第25-26页 |
| 2.1.3 平稳发展阶段（20 世纪 60 年代-20 世纪 80 年代） | 第26页 |
| 2.1.4 多样化发展阶段（20 世纪 80 年代-至今） | 第26-27页 |
| 2.2 教学文硕士培养模式的产生背景 | 第27-30页 |
| 2.2.1 政治，经济，科技和文化因素的影响 | 第27-28页 |
| 2.2.2 教育改革的影响 | 第28-30页 |
| 第3章 美国教学文硕士培养模式的基本内容 | 第30-37页 |
| 3.1 教学文硕士培养模式的目标 | 第30-31页 |
| 3.2 教学文硕士培养模式的课程设置 | 第31-34页 |
| 3.2.1 通识教育课程 | 第32页 |
| 3.2.2 学科专门课程 | 第32-33页 |
| 3.2.3 教育专业课程 | 第33-34页 |
| 3.3 教学文硕士培养模式培养方式 | 第34-37页 |
| 3.3.1 教师后备人员的选聘 | 第34-35页 |
| 3.3.2 教育专业的转换 | 第35页 |
| 3.3.3 教学实习 | 第35-37页 |
| 第4章 美国教学文硕士培养模式的实施成效与问题 | 第37-41页 |
| 4.1 教学文硕士培养模式的实施成效 | 第37-39页 |
| 4.1.1 教师专业结构的优化，职前培养和在职发展逐渐一体化 | 第37页 |
| 4.1.2 师范生生源的扩张和教师培养质量的提升 | 第37-38页 |
| 4.1.3 学生就业机会的增长及自身竞争力的增加 | 第38-39页 |
| 4.2 教学文硕士培养模式实施存在的问题 | 第39-41页 |
| 4.2.1 培养运作成本的增加 | 第39-40页 |
| 4.2.2 教师短缺现象日益加剧 | 第40页 |
| 4.2.3 中小学与大学教育学院的目的存在冲突性 | 第40-41页 |
| 第5章 美国南伊利诺伊州大学卡本代尔分校教学文硕士培养模式的个案分析 | 第41-45页 |
| 5.1 培养模式实施的具体内容 | 第41-44页 |
| 5.1.1 实施背景 | 第41页 |
| 5.1.2 实施目标 | 第41页 |
| 5.1.3 实施细则 | 第41-44页 |
| 5.2 教学文硕士培养模式与传统教师培养模式的对比 | 第44-45页 |
| 第6章 对我国教师教育改革的启示 | 第45-51页 |
| 6.1 我国现行中小学教师培养模式的基本内容及存在问题 | 第45-46页 |
| 6.1.1 我国现行教师培养模式的基本轨迹 | 第45页 |
| 6.1.2 我国现行教师培养模式存的问题 | 第45-46页 |
| 6.2 对我国教师培养模式的改革启示 | 第46-51页 |
| 6.2.1 对我国教师教育课程改革的启示 | 第46-48页 |
| 6.2.2 对我国综合性大学教师培养模式变革的启示 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第57页 |
