| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 大学生学习方式转变的现实需要 | 第10页 |
| 1.1.2 自身现实条件 | 第10-11页 |
| 1.1.3 行动学习与课程改革的契合性 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国外“行动学习在教育领域应用”的研究动态 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国内“行动学习在教育领域应用”的研究动态 | 第15-16页 |
| 1.3.3 国内学前教育专业的课程改革的研究现状 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法及过程 | 第17-18页 |
| 2 行动学习与大学生行动学习的理念 | 第18-28页 |
| 2.1 行动学习的理念 | 第18-21页 |
| 2.1.1 行动学习的要素 | 第18-21页 |
| 2.2 大学生行动学习的理念 | 第21-28页 |
| 2.2.1 大学生行动学习的定义 | 第22页 |
| 2.2.2 大学生行动学习的必要性与可行性 | 第22-23页 |
| 2.2.3 大学生行动学习的要素 | 第23-28页 |
| 3 行动学习理念下“幼儿园课程”学习的过程 | 第28-52页 |
| 3.1 导入：认识行动学习 | 第28-29页 |
| 3.2 “幼儿园课程”的概念单元的学习 | 第29-37页 |
| 3.2.1 常态式的任务 | 第29-33页 |
| 3.2.2 采用读书报告形式的任务 | 第33-34页 |
| 3.2.3 辩论赛形式的任务 | 第34-37页 |
| 3.3 “幼儿园课程”的课程要素的学习单元 | 第37-46页 |
| 3.3.1 第二单元任务一的学习 | 第37-38页 |
| 3.3.2 第二单元任务五的学习 | 第38-39页 |
| 3.3.3 第二单元任务六的学习 | 第39-42页 |
| 3.3.4 第二单元任务八的学习 | 第42-46页 |
| 3.4 微型课程设计单元的学习 | 第46-49页 |
| 3.4.1 第三单元任务一的学习 | 第47-48页 |
| 3.4.2 第三单元任务四学习 | 第48-49页 |
| 3.5 行动学习理念下的“幼儿园课程”的结尾 | 第49-52页 |
| 4 行动学习理念指导下的“幼儿园课程”的课程学习的效果 | 第52-58页 |
| 4.1 学生观念与态度的改变 | 第52-54页 |
| 4.1.1 应对不确定性的能力变强 | 第52页 |
| 4.1.2 战略性思维的培养 | 第52页 |
| 4.1.3 自我意识的增强 | 第52-53页 |
| 4.1.4 超越课本学习的自觉性 | 第53页 |
| 4.1.5 自信心增强 | 第53-54页 |
| 4.2 学生作为准教师的教学能力的提高 | 第54页 |
| 4.3 学生人际交往能力的提升 | 第54-55页 |
| 4.4 为学生撰写毕业论文做准备 | 第55页 |
| 4.4.1 组织利用优化资源 | 第55页 |
| 4.4.2 文献出处标识准确规范 | 第55页 |
| 4.5 浓厚的学习氛围的营造 | 第55-56页 |
| 4.6 更多学习机会的创造 | 第56页 |
| 4.7 密切合作的师生关系的形成 | 第56-58页 |
| 5 行动学习理念指导下“幼儿园课程”的课程学习中存在的问题 | 第58-62页 |
| 5.1 学生学习过程中存在的问题 | 第58-60页 |
| 5.1.1 对行动学习指导下的课程开展的不适应 | 第58页 |
| 5.1.2 在行动学习的过程中思维缺少质疑与创新 | 第58页 |
| 5.1.3 对行动学习指导下的“幼儿园课程”的课程中任务的畏难心理 | 第58-59页 |
| 5.1.4 组织利用优化资源的能力较弱 | 第59页 |
| 5.1.5 存在于行动学习指导下的“幼儿园课程”的课程学习中的惰性心理 | 第59页 |
| 5.1.6 小组合作中分歧影响行动学习的效率 | 第59-60页 |
| 5.1.7 行动学习指导下学生的问题意识的缺乏 | 第60页 |
| 5.2 教师组织学生学习过程中存在的问题 | 第60-62页 |
| 5.2.1 教师课堂激励任务变重 | 第60-61页 |
| 5.2.2 教师精力不够 | 第61页 |
| 5.2.3 课堂组织难度增加 | 第61-62页 |
| 6 进一步应用行动学习的建议 | 第62-68页 |
| 6.1 对行动学习理念下的课程学习中教师的建议 | 第62-65页 |
| 6.1.1 坚持行动学习 | 第62页 |
| 6.1.2 教师对行动学习的掌握与运用 | 第62-63页 |
| 6.1.3 采用欣赏式探询的方式提问 | 第63页 |
| 6.1.4 对每节课的内容做具体明确的规划，尤为对时间的计划 | 第63页 |
| 6.1.5 为调动学生学习的积极性，改进学生的学习惰性，精心策划 | 第63-64页 |
| 6.1.6 运用多样的课堂形式 | 第64页 |
| 6.1.7 重视引导性日志与课后记 | 第64-65页 |
| 6.1.8 借用名义群体法等其他领域的方法加深小组合作 | 第65页 |
| 6.2 对行动学习指导下的课程学习中学生的建议 | 第65-66页 |
| 6.2.1 利用引导性日志与教师积极沟通 | 第65页 |
| 6.2.2 开阔思维加强合作 | 第65页 |
| 6.2.3 提高行动力克服拖延与惰性 | 第65-66页 |
| 6.2.4 认真反思多回顾反思日记 | 第66页 |
| 6.3 对行动学习理念下的课程学习的学校管理的建议 | 第66-68页 |
| 6.3.1 学校管理层与行动学习中的教师应有的一个共同的认知 | 第66页 |
| 6.3.2 学校为行动学习的研究、结构、进程做准备 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
