| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-18页 |
| （一）教师专业自主意识的相关研究 | 第11-17页 |
| （二）对已有研究的分析 | 第17-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-20页 |
| （一）意识 | 第18页 |
| （二）教师专业自主 | 第18-19页 |
| （三）教师专业自主意识 | 第19-20页 |
| 五、研究的理论基础 | 第20-22页 |
| 第二章 研究设计 | 第22-26页 |
| 一、研究目的 | 第22页 |
| 二、研究问题 | 第22页 |
| 三、研究对象 | 第22-23页 |
| 四、研究方法 | 第23-24页 |
| （一）观察法 | 第23页 |
| （二）访谈法 | 第23-24页 |
| （三）实物分析法 | 第24页 |
| 五、信度与效度 | 第24-25页 |
| （一）信度 | 第24页 |
| （二）效度 | 第24-25页 |
| 六、研究的伦理 | 第25-26页 |
| （一）自愿原则 | 第25页 |
| （二）保密原则 | 第25-26页 |
| 第三章 班级范围内幼儿教师专业自主意识现状分析 | 第26-76页 |
| 一、幼儿教师的主体意识萌芽 | 第26-43页 |
| （一）W老师——“形式”上的控制 | 第26-30页 |
| （二）L老师——控制的“有意”与“无意”的结合 | 第30-35页 |
| （三）M教师——课堂“有心”的“控制” | 第35-43页 |
| 二、幼儿教师的批判意识觉醒 | 第43-53页 |
| （一）W老师——“敢怒不敢言” | 第43-46页 |
| （二）L老师——“我的地盘我做主” | 第46-49页 |
| （三）M老师——“温和”的坚持 | 第49-53页 |
| 三、幼儿教师的反思意识显露 | 第53-62页 |
| （一）W老师——集中于任务的反思 | 第54-56页 |
| （二）L老师——反思就是查漏补缺 | 第56-59页 |
| （三）M老师——反思是一种习惯 | 第59-62页 |
| 四、幼儿教师的创造意识出现 | 第62-72页 |
| （一）W老师——戴着“脚链”起舞 | 第62-65页 |
| （二）L老师——灵感来自孩子 | 第65-68页 |
| （三）M老师——“从无到有”的创造 | 第68-72页 |
| 五、幼儿教师专业自主意识的影响因素 | 第72-76页 |
| （一）教师自身因素影响教师专业自主意识 | 第72-73页 |
| （二）幼儿园的管理是教师专业自主意识得以实现的保障 | 第73-74页 |
| （三）家长制约了教师专业自主意识的实现 | 第74-76页 |
| 第四章 研究结论与建议 | 第76-80页 |
| 一、幼儿教师专业自主意识的基本特征 | 第76-78页 |
| （一）幼儿教师专业自主意识的过程性 | 第76-77页 |
| （二）幼儿教师专业自主意识的不平衡性 | 第77页 |
| （三）幼儿教师专业自主意识的内隐性 | 第77-78页 |
| 二、提升幼儿教师专业自主意识的建议 | 第78-80页 |
| （一）幼儿园为幼儿教师提供必要的物质和环境支持 | 第78页 |
| （二）教师应该加强自身的专业素质 | 第78-79页 |
| （三）改变教师的培养模式 | 第79-80页 |
| 第五章 研究反思与展望 | 第80-82页 |
| 一、研究反思 | 第80页 |
| 二、研究展望 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录 教师访谈提纲 | 第86-88页 |
| 后记 | 第88-90页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第90-91页 |