内地西藏班初中物理学习困难成因分析及对策探讨--以南昌十七中西藏班为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 内地西藏班（校）的历史及意义 | 第7-8页 |
| 1.2 内地西藏班概念的界定 | 第8页 |
| 1.3 课题研究意义 | 第8-9页 |
| 2 关于初中物理学习困难的研究综述 | 第9-16页 |
| 2.1 学习困难的研究综述 | 第9-11页 |
| 2.1.1 国外关于学习困难的研究综述 | 第9-10页 |
| 2.1.2 国内关于学习困难的研究 | 第10-11页 |
| 2.2 物理学习困难的研究综述 | 第11-13页 |
| 2.2.1 物理学习困难概念的界定 | 第11-12页 |
| 2.2.2 物理学习困难的类型 | 第12页 |
| 2.2.3.物理学习困难的表现 | 第12-13页 |
| 2.3 学习困难相关研究理论 | 第13-16页 |
| 2.3.1.归因理论 | 第13-14页 |
| 2.3.2 最近发展区理论 | 第14页 |
| 2.3.3 日本教育学家北尾伦彦的三层次说 | 第14-16页 |
| 3 内地西藏班初中物理学习困难的成因调查与分析 | 第16-21页 |
| 3.1 课题研究对象 | 第16页 |
| 3.2 课题研究方法 | 第16-17页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第16页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 3.2.3 访谈法 | 第17页 |
| 3.2.4 行动研究法 | 第17页 |
| 3.3 内地西藏班初中物理学习困难的成因分析 | 第17-21页 |
| 3.3.1 语言的因素 | 第17-18页 |
| 3.3.2 生活经验的因素 | 第18-19页 |
| 3.3.3 教材的因素 | 第19页 |
| 3.3.4 教师的因素 | 第19-20页 |
| 3.3.5 学生的因素 | 第20-21页 |
| 4 内地西藏班初中物理学习困难对策探讨 | 第21-30页 |
| 4.1 相关理论的启示 | 第21页 |
| 4.2 开发西藏特色物理课程资源策略 | 第21-24页 |
| 4.2.1 开发特色物理课程资源的原则 | 第21-22页 |
| 4.2.2 可利用西藏特色课程举例 | 第22-24页 |
| 4.3 语言适应策略 | 第24-25页 |
| 4.4 培养物理学习兴趣和动机策略 | 第25-26页 |
| 4.5 增强物理学习自信策略 | 第26页 |
| 4.6 引导学生掌握物理学习方法策略 | 第26-30页 |
| 5 一个内地西藏班初中物理学习困难的课例研究 | 第30-35页 |
| 5.1 教学背景 | 第30页 |
| 5.2 教学设计和课堂实录 | 第30-33页 |
| 5.3 教学分析 | 第33-35页 |
| 5.3.1 教学设计分析 | 第33-34页 |
| 5.3.2 教学效果分析 | 第34-35页 |
| 6 总结与思考 | 第35-37页 |
| 6.1 研究总结 | 第35页 |
| 6.2 研究的思考 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录一 | 第39-41页 |
| 附录二 | 第41-42页 |
| 附录三 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
