| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 校本研修基本理论和实践的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 中小学教师校本研修需求的研究 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 主要内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 研究程序 | 第15页 |
| 1.4 概念界定 | 第15-17页 |
| 1.4.1 校本研修 | 第15-16页 |
| 1.4.2 需求和教师需求 | 第16页 |
| 1.4.3 基于教师需求的校本研修 | 第16-17页 |
| 第2章 基于教师需求的校本研修的依据 | 第17-22页 |
| 2.1 基于教师需求的校本研修的理论依据 | 第17-20页 |
| 2.1.1 需要理论 | 第17-18页 |
| 2.1.2 行动研究理论 | 第18-19页 |
| 2.1.3 成人学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2 基于教师需求的校本研修的政策依据 | 第20页 |
| 2.3 基于教师需求的校本研修的现实依据 | 第20-22页 |
| 第3章 永州市零陵区义务教育学校校本研修的现状与原因 | 第22-30页 |
| 3.1 校本研修的现状 | 第22-28页 |
| 3.1.1 问卷调查结果及分析 | 第22-27页 |
| 3.1.2 访谈结果及分析 | 第27-28页 |
| 3.2 义务教育学校校本研修现状的原因 | 第28-30页 |
| 3.2.1 重视不够，校本研修整体滞后 | 第28页 |
| 3.2.2 忽视需求，教师缺乏主动性 | 第28-29页 |
| 3.2.3 缺乏制度保证，随意性大 | 第29-30页 |
| 第4章 教师校本研修需求 | 第30-38页 |
| 4.1 教师校本研修需求的类型 | 第30-32页 |
| 4.1.1 教师对校本研修目的的需求 | 第30页 |
| 4.1.2 教师对校本研修内容的需求 | 第30-31页 |
| 4.1.3 教师对校本研修形式的需求 | 第31-32页 |
| 4.1.4 教师对校本研修制度的需求 | 第32页 |
| 4.2 教师校本研修需求的特点 | 第32-38页 |
| 4.2.1 实效性 | 第32页 |
| 4.2.2 差异性 | 第32-36页 |
| 4.2.3 动态性 | 第36-38页 |
| 第5章 基于教师需求的校本研修策略 | 第38-42页 |
| 5.1 捕捉教师需求，结合学校办学理念设定校本研修目标 | 第38-39页 |
| 5.2 提炼教师需求，实施“从问题到主题”的校本研修 | 第39页 |
| 5.3 完善激励机制，激发教师参与校本研修的“源动力” | 第39-40页 |
| 5.4 把握教师外需，为教师提供校本研修的“助力器” | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附录 中小学教师校本研修需求调查问卷 | 第47-48页 |
