| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 总论 | 第7-11页 |
| 一、问题的缘起 | 第7-8页 |
| 二、研究的价值 | 第8页 |
| 三、文献的综述 | 第8-9页 |
| (一) 国外相关研究 | 第8页 |
| (二) 国内相关研究 | 第8-9页 |
| 四、研究的方法 | 第9-11页 |
| (一) 问卷调查 | 第9页 |
| (二) 个别访谈 | 第9-10页 |
| (三) 文献分析 | 第10页 |
| (四) 比较研究 | 第10-11页 |
| 第一章 基本概念界定 | 第11-26页 |
| 一、职业教育 | 第11-13页 |
| 二、高等职业教育 | 第13-17页 |
| (一) 界定高等职业教育概念的分类标准 | 第13-14页 |
| (二) 高等职业教育在国际教育标准分类(ISCED)中的定位 | 第14-16页 |
| (三) 高等职业教育的核心内涵 | 第16-17页 |
| 三、高等职业院校 | 第17-19页 |
| 四、人文教育 | 第19-22页 |
| 五、人文精神 | 第22-26页 |
| 第二章 高等职业教育与人文教育 | 第26-35页 |
| 一、人文教育的起源 | 第26-30页 |
| 二、高职教育的本质与特征 | 第30-31页 |
| (一) 新世纪人才竞争的综合考虑 | 第30页 |
| (二) 现代科学技术发展的新要求 | 第30页 |
| (三) 人文精神在科技文明中的新期待 | 第30-31页 |
| 三、高职院校人文教育的内容 | 第31-35页 |
| (一) 人文知识的教育 | 第31-32页 |
| (二) 人文品格的教育 | 第32页 |
| (三) 人文情怀的教育 | 第32-33页 |
| (四) 感性素质的教育 | 第33-35页 |
| 第三章 高职院校人文教育存在的问题及其原因分析 | 第35-39页 |
| 一、高职院校人文教育存在的问题 | 第35-36页 |
| 二、高职院校人文教育存在问题的原因分析 | 第36-39页 |
| (一) 高等职业教育领域过细的专业分工,造成现代技术与人文教育明显分离 | 第36页 |
| (二) 过强的政策约束,使学生的素质培养和基础训练受到影响 | 第36-37页 |
| (三) 高等职业教育领域人文意识的缺乏,使得人文教育的开展困难重重 | 第37-39页 |
| 第四章 高职院校人文教育的理性选择 | 第39-42页 |
| 一、从艺术和审美的维度,整合技术文化的美感与高职院校的人文教育 | 第39页 |
| 二、确立“人文主义”导向的职业教育课程指导思想 | 第39-40页 |
| 三、注重科技与人文的融合 | 第40-41页 |
| 四、注重民族性、国际性相结合的人文教育 | 第41-42页 |
| 第五章 高职院校人文教育的具体策略 | 第42-51页 |
| 一、高职院校人文课程体系的建构 | 第42-44页 |
| (一) 人文课程内容的选择 | 第42-43页 |
| (二) 人文课程组织形式 | 第43页 |
| (三) 人文课程的实施策略 | 第43-44页 |
| (四) 人文课程的评价 | 第44页 |
| 二、以职业能力培养为核心的人文教育方案 | 第44-47页 |
| (一) 发挥人文教育内化职业能力和知识基础的功能 | 第45-46页 |
| (二) 发挥人文教育的人文实践功能 | 第46-47页 |
| 三、以道德教育为起点,提高学生的人文素养 | 第47-51页 |
| (一) 教育学生确立做人的基本品德 | 第47页 |
| (二) 时刻要求学生遵循社会最基本的道德规范 | 第47页 |
| (三) 挖掘以礼乐文化为代表的传统人文精神 | 第47-48页 |
| (四) 培养学生应对环境的能力 | 第48页 |
| (五) 教育学生注意自身的涵养功夫和仪表风度 | 第48-49页 |
| (六) 将人文精神落实到对于生命的意义和人生价值的认定中 | 第49页 |
| (七) 以职业教育中的普通教育发展为契机,打造高职院校人文精神品牌 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 注释 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 读研期间发表的论文和参加的课题 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
