| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 吉林省英语教育改革情况 | 第10页 |
| 1.1.2 我校英语教学现状 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 论文框架 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 学困生的相关研究 | 第13-14页 |
| 2.1.1 学困生的概念界定 | 第13页 |
| 2.1.2 初中英语学困生的特点 | 第13-14页 |
| 2.2 学习习惯的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.2.1 学习习惯的概念界定 | 第14-15页 |
| 2.2.2 学习习惯的重要性 | 第15-16页 |
| 2.3 目标激励机制 | 第16-17页 |
| 2.3.1 目标激励的定义 | 第16-17页 |
| 2.3.2 目标激励机制的内容 | 第17页 |
| 2.3.3 目标激励机制的作用 | 第17页 |
| 2.4 关于目标激励机制在教学中的应用研究 | 第17-21页 |
| 2.4.1 国内目标激励机制在教学中的应用研究 | 第17-19页 |
| 2.4.2 国外目标激励机制在教学中的应用研究 | 第19-21页 |
| 第三章 目标激励机制应用于词汇课堂教学的研究 | 第21-25页 |
| 3.1 研究设计 | 第21页 |
| 3.1.1 研究问题 | 第21页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第21页 |
| 3.2 研究工具 | 第21-23页 |
| 3.2.1 问卷 | 第21-22页 |
| 3.2.2 访谈 | 第22-23页 |
| 3.2.3 测试 | 第23页 |
| 3.3 研究过程 | 第23-25页 |
| 3.3.1 前测问卷调查 | 第23页 |
| 3.3.2 前期测验 | 第23页 |
| 3.3.3 教学实验 | 第23页 |
| 3.3.4 后期测验 | 第23页 |
| 3.3.5 后测问卷调查 | 第23-24页 |
| 3.3.6 访谈 | 第24-25页 |
| 第四章 目标激励机制在农村初中英语学困生学习习惯培养中的应用实验 | 第25-30页 |
| 4.1 实验描述 | 第25-27页 |
| 4.1.1 实验的综合介绍 | 第25页 |
| 4.1.2 实验计划 | 第25页 |
| 4.1.3 教学原则 | 第25-26页 |
| 4.1.4 基于目标激励机制的教学方式 | 第26-27页 |
| 4.2 目标激励机制在农村初中英语学困生学习习惯培养的应用教学案例 | 第27-30页 |
| 4.2.1 教学目标 | 第27页 |
| 4.2.2 教学方法 | 第27页 |
| 4.2.3 教学过程 | 第27-30页 |
| 第五章 数据分析与讨论 | 第30-40页 |
| 5.1 访谈结果分析 | 第30-31页 |
| 5.2 问卷调查分析 | 第31-38页 |
| 5.2.1 两份问卷调查的分析 | 第31-33页 |
| 5.2.2 两份问卷调查的比较 | 第33-38页 |
| 5.3 先期测验和后期测验的统计说明 | 第38-39页 |
| 5.3.1 先期测验的数据 | 第38页 |
| 5.3.2 后期测验的数据 | 第38-39页 |
| 5.4 讨论 | 第39-40页 |
| 5.4.1 学生英语总成绩得到明显提高 | 第39页 |
| 5.4.2 学生英语学习兴趣和信心增强 | 第39页 |
| 5.4.3 目标激励机制得到学生的普遍认可 | 第39-40页 |
| 第六章 实验结论和启示 | 第40-43页 |
| 6.1 实验结论 | 第40页 |
| 6.2 目标激励机制对农村初中英语学困生学习习惯培养的启示 | 第40-42页 |
| 6.2.1 在实践中强化学习习惯 | 第40-41页 |
| 6.2.2 突出榜样的作用 | 第41页 |
| 6.2.3 创设情境陶冶 | 第41页 |
| 6.2.4 家长的协调配合 | 第41页 |
| 6.2.5 突出集体熏陶作用 | 第41-42页 |
| 6.3 研究的局限性 | 第42页 |
| 6.4 今后的研究可能 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
