| 中文摘要 | 第11-13页 |
| ABSTRACT | 第13-15页 |
| 第一章 绪论 | 第16-24页 |
| 1.1 研究缘起 | 第16-17页 |
| 1.2 研究述评 | 第17-21页 |
| 1.2.1 已有研究进展 | 第17-20页 |
| 1.2.2 已有研究不足 | 第20-21页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第21-22页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第21页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第21-22页 |
| 1.4 研究方法 | 第22页 |
| 1.5 创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 相关概念及理论基础 | 第24-30页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第24-26页 |
| 2.1.1 社区教育 | 第24页 |
| 2.1.2 社区教育政府行为 | 第24-25页 |
| 2.1.3 政府管理、社会治理 | 第25-26页 |
| 2.2 社区教育政府行为的理论基础 | 第26-28页 |
| 2.2.1 行政后全主义理论 | 第26-27页 |
| 2.2.2 公共治理理论 | 第27页 |
| 2.2.3 公民社会理论 | 第27-28页 |
| 2.3 社区教育政府行为的作用 | 第28-30页 |
| 第三章 我国社区教育政府行为的应然状态 | 第30-35页 |
| 3.1 导引行为：制定社区教育法律政策 | 第30-31页 |
| 3.2 规划行为：实施社区教育战略规划 | 第31-32页 |
| 3.3 服务行为：提供社区教育有效产品 | 第32-33页 |
| 3.4 协调行为：鼓励多元主体积极参与 | 第33页 |
| 3.5 监控行为：督导社区教育良性运行 | 第33-35页 |
| 第四章 我国社区教育政府行为的现状、问题及原因 | 第35-48页 |
| 4.1 我国社区教育政府行为的现状 | 第35-40页 |
| 4.1.1 深化了社区教育政策制度 | 第35-37页 |
| 4.1.2 组织了社区教育实践活动 | 第37-38页 |
| 4.1.3 提供了社区教育公共服务 | 第38-39页 |
| 4.1.4 形成了社区教育统筹机制 | 第39页 |
| 4.1.5 构建了社区教育监督评估 | 第39-40页 |
| 4.2 我国社区教育政府行为存在的问题 | 第40-44页 |
| 4.2.1 政策推进但法制保障不足 | 第40-41页 |
| 4.2.2 社区教育活动特色不突出 | 第41-42页 |
| 4.2.3 供给乏力产品有效性不强 | 第42页 |
| 4.2.4 政府主导第三方力量薄弱 | 第42-43页 |
| 4.2.5 向度单一且评估体系浮泛 | 第43-44页 |
| 4.3 我国社区教育政府行为存在问题的原因 | 第44-48页 |
| 4.3.1 缺乏国家层面的专门立法 | 第44页 |
| 4.3.2 缺乏至下而上的动力机制 | 第44-45页 |
| 4.3.3 缺乏健全的市场参与机制 | 第45-46页 |
| 4.3.4 缺乏社会组织机制的改革 | 第46页 |
| 4.3.5 缺乏合理的监督评估机制 | 第46-48页 |
| 第五章 我国社区教育政府行为的改进策略 | 第48-54页 |
| 5.1 建立国家层面专门立法，明确社区教育战略地位 | 第48-49页 |
| 5.2 建立多元协同治理模式，重塑社区教育政府角色 | 第49-50页 |
| 5.3 建立有效的服务型政府，提高社区教育供给效能 | 第50-51页 |
| 5.4 建立社会组织保障机制，增进社会组织公信效力 | 第51-52页 |
| 5.5 建立多元参与监督评估，保障社区教育有效运行 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 个人简况及联系方式 | 第61-62页 |
