| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究理由及意义 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| 四、创新与不足之处 | 第14-15页 |
| 第一章 古典诗词与《生活与哲学》相关理论概述 | 第15-25页 |
| 一、古典诗词的内涵 | 第15-16页 |
| 二、古典诗词的特点 | 第16-17页 |
| (一) 平仄押韵、朗朗上口 | 第16页 |
| (二) 精练含蓄、意境深远 | 第16-17页 |
| (三) 源起生活、抒情言志 | 第17页 |
| 三、古典诗词中蕴含的哲学原理 | 第17-20页 |
| (一) 诗词明理,揭示辩证唯物主义理论 | 第18页 |
| (二) 诗词意境,展示唯物辩证法思想 | 第18-19页 |
| (三) 朝代兴替,阐释历史唯物主义观点 | 第19-20页 |
| 四、《生活与哲学》教学中运用古典诗词的意义 | 第20-25页 |
| (一) 响应时代号召,传承优秀文化 | 第20-21页 |
| (二) 贯彻课程改革理念,发挥学生主体地位 | 第21-23页 |
| (三) 提高课堂效率,达成教学效果 | 第23-25页 |
| 第二章 《生活与哲学》教学中古典诗词运用现状分析 | 第25-40页 |
| 一、问卷调查统计与分析 | 第25-34页 |
| (一) 调查概况 | 第25-27页 |
| (二) 调查结果分析 | 第27-34页 |
| 二、我国高考中《生活与哲学》内容运用古典诗词的试题分类分析 | 第34-37页 |
| (一) 同一观点单句转化类 | 第34-35页 |
| (二) 同一观点多句比较类 | 第35-36页 |
| (三) 同一事件不同观点辨别类 | 第36-37页 |
| 三、《生活与哲学》教学中古典诗词运用存在问题的原因 | 第37-40页 |
| (一) 思想政治课教师学科本位观念强,缺乏深厚的文学素养 | 第37页 |
| (二) 学生学习目标不明确,缺乏深厚的诗词积累 | 第37-38页 |
| (三) 应试教育下,政治学科缺乏宽裕的教学时间和创新的教学方式 | 第38-40页 |
| 第三章 《生活与哲学》教学中古典诗词运用的原则及对策 | 第40-53页 |
| 一、《生活与哲学》教学中古典诗词运用的原则 | 第40-41页 |
| (一) 诗词筛选的典型性原则 | 第40页 |
| (二) 哲学内容的主体性原则 | 第40页 |
| (三) 诗词运用的适度性原则 | 第40-41页 |
| (四) 哲学课堂的思想性原则 | 第41页 |
| 二、《生活与哲学》教学中古典诗词运用的对策 | 第41-46页 |
| (一) 增强教师人文素养,提升教师知识能力 | 第41-43页 |
| (二) 增加学生情感体验,打造诗意哲学课堂 | 第43-45页 |
| (三) 开展哲学社团诗词活动,促进师生共同学习反思 | 第45-46页 |
| 三、《生活与哲学》教学中古典诗词的运用——以“用发展的观点看问题”一课为例 | 第46-52页 |
| (一) 教学设计 | 第46-51页 |
| (二) 教学说明 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录一 | 第58-60页 |
| 附录二 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
