| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 一、研究的背景与意义 | 第7-9页 |
| (一) 研究的背景 | 第7页 |
| (二) 研究的意义 | 第7-9页 |
| 二、国内外研究文献综述 | 第9-12页 |
| (一) 国内研究文献综述 | 第9-10页 |
| (二) 国外研究文献综述 | 第10-12页 |
| 三、研究目的与方法 | 第12页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究方法 | 第12页 |
| 四、研究的不足与创新点 | 第12-14页 |
| (一) 研究的不足 | 第12页 |
| (二) 研究的创新点 | 第12-14页 |
| 第一章 友善价值观相关概念界定 | 第14-17页 |
| 一、友善 | 第14-15页 |
| 二、友善价值观 | 第15页 |
| 三、友善价值观教育 | 第15-17页 |
| 第二章 高中生友善价值观及教育状况调查分析 | 第17-27页 |
| 一、高中生友善价值观状况调查分析 | 第19-23页 |
| (一) 高中生对友善价值观的认知分析 | 第19-20页 |
| (二) 高中生对父母、对同学的友善意识与行为分析 | 第20-21页 |
| (三) 高中生对陌生人的友善意识与行为分析 | 第21-22页 |
| (四) 高中生对自然界的友善意识与行为分析 | 第22-23页 |
| 二、高中生友善价值观教育状况调查分析 | 第23-27页 |
| (一) 教师对友善价值观的认知分析 | 第23-24页 |
| (二) 教师友善价值观教育困惑的分析 | 第24-25页 |
| (三) 教师友善价值观教育实践与未来发展分析 | 第25-27页 |
| 第三章 影响高中生友善价值观形成原因分析 | 第27-35页 |
| 一、个人原因 | 第27-29页 |
| (一) 个人友善意识淡薄 | 第27-29页 |
| (二) 自控力弱、意志品质不坚 | 第29页 |
| 二、家庭原因 | 第29-31页 |
| (一) 家庭教育的方向有所偏差 | 第30页 |
| (二) 家庭结构变化使学生养成以“自我”为中心意识 | 第30页 |
| (三) 家长不太重视自身示范作用 | 第30-31页 |
| (四) 隔代培养导致学生与父母感情疏离 | 第31页 |
| 三、学校原因 | 第31-33页 |
| (一) 学校缺乏对友善价值观教育的重视 | 第31-32页 |
| (二) 应试教育观念依旧深入人心 | 第32页 |
| (三) 部分教师行为失范的影响 | 第32页 |
| (四) 校园文化缺乏育德氛围 | 第32-33页 |
| 四、社会原因 | 第33-35页 |
| (一) 网络传媒的误导与诱惑 | 第33-34页 |
| (二) 市场经济负面效应 | 第34-35页 |
| 第四章 高中生友善价值观教育对策 | 第35-44页 |
| 一、加强个人修养 | 第35-37页 |
| (一) 加强道德学习,提升道德修养 | 第35-36页 |
| (二) 树立远大理想,追求崇高道德 | 第36-37页 |
| (三) 投身社会实践,实现知行合一 | 第37页 |
| 二、发挥榜样示范作用 | 第37-39页 |
| (一) 发挥学校教师以及朋辈群体的榜样示范作用 | 第37-38页 |
| (二) 发挥家庭成员的榜样示范作用 | 第38页 |
| (三) 发挥社会公众人物榜样示范作用 | 第38-39页 |
| 三、建立健全长效机制 | 第39-41页 |
| (一) 规范善行义举的保护机制 | 第39-40页 |
| (二) 规范不善失德的惩处机制 | 第40-41页 |
| (三) 规范善行义举的激励机制 | 第41页 |
| 四、培育良好的友善价值观教育环境 | 第41-44页 |
| (一) 营造良好的校园环境,形成崇德向善的校园氛围 | 第41-42页 |
| (二) 营造良好的家庭环境,构建友善家庭 | 第42-43页 |
| (三) 营造良好的社会环境,发挥政策引领和媒体引导的功能 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录1: 友善价值观状况调查问卷(学生) | 第47-49页 |
| 附录2: 友善价值观教育状况调查问卷(教师) | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52-53页 |
