| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-19页 |
| （一）研究缘起 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 1．理论意义 | 第10-11页 |
| 2．实践意义 | 第11页 |
| （三）相关文献研究 | 第11-15页 |
| 1．“同课异构”对教师专业发展的研究 | 第12-13页 |
| 2．幼儿园“同课异构”对教师专业发展的研究 | 第13-14页 |
| 3．幼儿园“同课异构”对新手教师专业发展的研究 | 第14-15页 |
| （四）研究的内容和方法 | 第15-19页 |
| 1．研究内容 | 第15-16页 |
| 2．研究方法 | 第16-19页 |
| 二、相关概念的界定和基本理论 | 第19-25页 |
| （一）相关概念的界定 | 第19-22页 |
| 1．同课异构 | 第19-20页 |
| 2．新手教师 | 第20-21页 |
| 3．教师专业发展 | 第21-22页 |
| （二）理论基础 | 第22-25页 |
| 1．行为主义学习理论 | 第22页 |
| 2．人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| 3．同伴互助理论 | 第23页 |
| 4．教师专业成长理论 | 第23-25页 |
| 三、幼儿园“同课异构”的类型和实施过程 | 第25-35页 |
| （一）“同课异构”的类型和特点 | 第25-27页 |
| 1．一人“同课多轮” | 第25-26页 |
| 2．多人“同课循环” | 第26页 |
| 3．多人“同课异构” | 第26-27页 |
| （二）幼儿园“同课异构”的实施过程 | 第27-35页 |
| 1．幼儿园“同课异构”的计划 | 第27-29页 |
| 2．幼儿园“同课异构”的展开 | 第29-30页 |
| 3．幼儿园“同课异构”的总结 | 第30-35页 |
| 四、幼儿园“同课异构”对新手教师专业发展的影响 | 第35-53页 |
| （一）专业理念与师德 | 第37-41页 |
| 1．促进新手教师加深对职业的理解与认识 | 第38-39页 |
| 2．促进新手教师转变对幼儿教育教学的态度与行为 | 第39-40页 |
| 3．促进新手教师提升个人修养与行为 | 第40-41页 |
| （二）专业知识 | 第41-45页 |
| 1．促进新手教师增长幼儿发展知识 | 第42-43页 |
| 2．促进新手教师增长幼儿教育知识 | 第43页 |
| 3．促进新手教师拓展通识性知识 | 第43-45页 |
| （三）专业能力 | 第45-51页 |
| 1．促进新手教师有效地进行教育活动的计划与实施 | 第46-47页 |
| 2．促进新手教师科学地激励与评价 | 第47-48页 |
| 3．促进新手教师主动地沟通与合作 | 第48-49页 |
| 4．促进新手教师积极地反思与发展 | 第49-51页 |
| （四）幼儿园“同课异构”促进新手教师专业发展的制约因素 | 第51-53页 |
| 1．缺乏专家和先进教育理念的引领 | 第51-52页 |
| 2．新手教师的基本素养有待提高 | 第52页 |
| 3．对新手教师的评价欠妥当 | 第52-53页 |
| 五、幼儿园“同课异构”促进新手教师专业发展的建议 | 第53-59页 |
| （一）制定专业发展规划，提高自我发展意识 | 第53-54页 |
| （二）采用多种培训方式，提升新手教师基本素养 | 第54-55页 |
| 1．专题式理论讲座 | 第54-55页 |
| 2．分组技能培训 | 第55页 |
| 3．教案书写培训 | 第55页 |
| （三）建立学习共同体，促进新老教师的合作与交流 | 第55-56页 |
| （四）采用“请进来送出去”的办法，增强专业引领的有效性 | 第56-57页 |
| （五）建立合理的课堂教学评价模式，进行科学的激励与评价 | 第57页 |
| （六）利用现代信息技术，拓展多元化活动组织方式 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 学位论文数据集 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
