| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 第一节 基本概念 | 第9-10页 |
| 一、 原点思维 | 第9-10页 |
| 二、 规范文 | 第10页 |
| 第二节 选题缘由 | 第10-11页 |
| 一、 提升学生规范成文能力是高中写作教学的基本任务 | 第10-11页 |
| 二、 原点思维理论符合写规范文的思维规律 | 第11页 |
| 第三节 文献综述 | 第11-15页 |
| 一、 以规范写作为教学目标的研究 | 第11-13页 |
| 二、 原点思维理论研究 | 第13-14页 |
| 三、 原点思维理论与语文教学研究 | 第14-15页 |
| 第四节 研究方法和研究思路 | 第15-17页 |
| 第一章 高中生作文中的不规范表现及成因分析 | 第17-29页 |
| 第一节 规范文的“规范” | 第17-19页 |
| 一、 写作教学的基本目标在于规范表达 | 第17-18页 |
| 二、 从《课程标准》看写作规范 | 第18-19页 |
| 第二节 学生作文中的不规范表现 | 第19-22页 |
| 一、 学生作文不规范具体案例 | 第19-21页 |
| 二、 学生作文不规范的具体表现 | 第21-22页 |
| 第三节 学生写作不规范的原因 | 第22-29页 |
| 一、 教师对学生写作指导不科学 | 第22-25页 |
| 二、 学生自身忽视写作内在要求 | 第25-29页 |
| 第二章 回归原点提高规范成文能力 | 第29-54页 |
| 第一节 回归生活，激活学生个性真我 | 第29-37页 |
| 一、 引导学生加深对生活本身的感受 | 第29-31页 |
| 二、 指导学生在阅读中丰富生命体验 | 第31-37页 |
| 第二节 透过现象抓本质，指导学生准确立意 | 第37-39页 |
| 一、 命题作文抓“题眼” | 第37-38页 |
| 二、 材料作文抓“交点” | 第38-39页 |
| 第三节 立足教材，规范学生写作文体及语言 | 第39-50页 |
| 一、 以教材为范例，规范学生写作文体 | 第40-44页 |
| 二、 以教材为范例，规范学生写作语言 | 第44-50页 |
| 第四节 典例引路，规范学生行文过程 | 第50-54页 |
| 一、 以《祝福》为例，学习记叙文如何谋篇布局以突显主旨 | 第50-52页 |
| 二、 以《读书人的幸福》为例，学习议论文谋篇布局的思维方法 | 第52-54页 |
| 第三章 指导学生运用原点思维规范成文的实践案例与成果 | 第54-66页 |
| 第一节 指导学生运用原点思维规范成文的教学案例 | 第54-62页 |
| 一、 背景陈述 | 第54-55页 |
| 二、 课前分析 | 第55-56页 |
| 三、 病因诊断 | 第56-57页 |
| 四、 教学设计 | 第57-60页 |
| 五、 教学效果 | 第60-62页 |
| 六、 教学反思 | 第62页 |
| 第二节 指导学生运用原点思维规范成文的部分成果 | 第62-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 后记 | 第71页 |
