| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第12-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究综述 | 第14-16页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15页 |
| 1.3.3 研究评述 | 第15-16页 |
| 1.4 研究思路、内容和方法 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5 可能的创新之处与不足 | 第19-21页 |
| 1.5.1 可能的创新之处 | 第19-20页 |
| 1.5.2 文章存在的不足 | 第20-21页 |
| 2 相关概念和理论依据 | 第21-24页 |
| 2.1 相关概念 | 第21-22页 |
| 2.1.1 贫困 | 第21页 |
| 2.1.2 贫困线 | 第21-22页 |
| 2.1.3 人力资本 | 第22页 |
| 2.1.4 教育脱贫 | 第22页 |
| 2.2 理论依据 | 第22-24页 |
| 2.2.1 贫困文化理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 资源要素理论 | 第23页 |
| 2.2.3 人口素质理论 | 第23页 |
| 2.2.4 教育机会均等理论 | 第23-24页 |
| 3 普格县教育发展分析 | 第24-43页 |
| 3.1 研究区域概况 | 第24-26页 |
| 3.1.1 普格县基本县情介绍 | 第24-25页 |
| 3.1.2 普格县教育发展现状 | 第25-26页 |
| 3.2 普格县教育发展的调查分析 | 第26-30页 |
| 3.2.1 家庭收入和消费情况调查 | 第27页 |
| 3.2.2 父母受教育程度调查 | 第27-28页 |
| 3.2.3 父母教育理念调查 | 第28-29页 |
| 3.2.4 教育政策关注度调查 | 第29-30页 |
| 3.2.5 教育期望度调查 | 第30页 |
| 3.3 普格县教育发展的访谈记录 | 第30-37页 |
| 3.3.1 教育与阻断贫困代际传递之间存在同向变化规律 | 第31-32页 |
| 3.3.2 学生增长过快与学校容量不足之间存在矛盾 | 第32-33页 |
| 3.3.3 “9+3”义务教育的服务范围与学生需求之间存在断层 | 第33-36页 |
| 3.3.4 教育惠民政策实施后教师资源出现大量空缺 | 第36-37页 |
| 3.4 普格县教育脱贫引发的教育资源与教育目标的矛盾 | 第37-39页 |
| 3.4.1 幼儿教育阶段 | 第37-38页 |
| 3.4.2 义务教育阶段 | 第38页 |
| 3.4.3 高中教育阶段 | 第38-39页 |
| 3.5 普格县教育落后的致贫原因 | 第39-41页 |
| 3.5.1 优质师资缺乏，教师流动性强 | 第39页 |
| 3.5.2 学生受教育年限不足，文化素质整体偏低 | 第39-40页 |
| 3.5.3 父母教育观念影响子女的价值观 | 第40页 |
| 3.5.4 学校容量有限，生均用地面积不足 | 第40页 |
| 3.5.5 政府投入有限，历史欠账难还 | 第40-41页 |
| 3.5.6 办学理念传统，教育体系尚不健全 | 第41页 |
| 3.6 普格县教育致贫的原因分析 | 第41-43页 |
| 4 普格县教育脱贫机制的驱动力分析 | 第43-47页 |
| 4.1 “9+3”义务教育是实现普格县教育脱贫的核心驱动力 | 第43-44页 |
| 4.2 职业教育和成人教育是助推普格县教育脱贫的协同驱动力 | 第44-45页 |
| 4.3 现代远程教育是推动普格县教育脱贫的信息技术驱动力 | 第45-47页 |
| 5 全面推进普格县教育可持续发展的脱贫机制 | 第47-52页 |
| 5.1 构建“三教统筹”的教育脱贫机制 | 第47页 |
| 5.2 “三教统筹”教育机制的运行 | 第47-49页 |
| 5.2.1 “三教统筹”机制的主体中基础在乡，重点在县 | 第48-49页 |
| 5.2.2 重视“三教统筹”机制中学校和教育主管部门的动力支撑 | 第49页 |
| 5.2.3 完善“三教统筹”机制的层层保障，实现各类教育的逐级统筹 | 第49页 |
| 5.3 普格县“三教统筹”发展机制的教育实现模式 | 第49-52页 |
| 5.3.1 互助协作的教育模式 | 第50页 |
| 5.3.2 三位一体的教育模式 | 第50页 |
| 5.3.3 相互衔接的教育模式 | 第50页 |
| 5.3.4 主体延伸的教育模式 | 第50-51页 |
| 5.3.5 外分内统的教育模式 | 第51-52页 |
| 6 实现普格县教育良性发展的对策性建议 | 第52-55页 |
| 6.1 实施过渡性的双语教学模式，以双语教学推动女童教育发展 | 第52页 |
| 6.2 保证普格县教师编制比例不被压缩，提升县域教师的整体素质 | 第52-53页 |
| 6.3 视办学规模设立教学点，实现普格县的教育振兴 | 第53页 |
| 6.4 将职业教育课程渗透到日常教学，注入富有普格特色的教育理念 | 第53-54页 |
| 6.5 新建“教育+旅游”模式的特色教育城，开展教育信息化脱贫模式 | 第54-55页 |
| 7 结论 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 在校期间的科研成果 | 第61页 |
