| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究内容、思路与方法 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究思路 | 第12页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述与核心概念界定 | 第14-22页 |
| 2.1 文献综述 | 第14-21页 |
| 2.1.1 人的全面发展观的文献综述 | 第14-16页 |
| 2.1.2 人的协调发展观的文献综述 | 第16-19页 |
| 2.1.3 人的可持续发展观的文献综述 | 第19-20页 |
| 2.1.4 人的科学发展观的文献综述 | 第20-21页 |
| 2.2 核心概念界定 | 第21-22页 |
| 2.2.1 人的科学发展观 | 第21页 |
| 2.2.2 人的三维度发展 | 第21-22页 |
| 第3章 人的三维度发展的内涵 | 第22-35页 |
| 3.1 全面发展维度 | 第22-26页 |
| 3.1.1 全面发展的理论基础 | 第22-23页 |
| 3.1.2 发展内容维度——全面性 | 第23-24页 |
| 3.1.3 全面发展的内容 | 第24-26页 |
| 3.2 协调发展维度 | 第26-28页 |
| 3.2.1 发展关系维度——协调性 | 第26页 |
| 3.2.2 协调发展的内容 | 第26-28页 |
| 3.3 可持续性发展维度 | 第28-30页 |
| 3.3.1 发展时间维度——可持续性 | 第28-29页 |
| 3.3.2 可持续发展的内容 | 第29-30页 |
| 3.4 人的发展的三个维度间的关系 | 第30-33页 |
| 3.4.1 全面协调发展是手段，可持续发展是目标 | 第30-31页 |
| 3.4.2 全面发展打基础，可持续发展上水平 | 第31-33页 |
| 3.5 人的三维度发展与人的科学发展观 | 第33-35页 |
| 3.5.1 人的三维度发展是人的科学发展观的核心内容 | 第33-34页 |
| 3.5.2 人的三维度发展是衡量是否树立人的科学发展观的标准 | 第34-35页 |
| 第4章 个体的发展状况分析——以天津大学部分学生为例 | 第35-47页 |
| 4.1 访谈被试选择 | 第35页 |
| 4.2 研究工具 | 第35-36页 |
| 4.2.1 访谈提纲 | 第35页 |
| 4.2.2 录音工具 | 第35-36页 |
| 4.3 访谈资料整理 | 第36-42页 |
| 4.4 访谈资料的分析 | 第42-47页 |
| 4.4.1 学生的全面发展水平整体较高 | 第42-43页 |
| 4.4.2 学生的发展水平存在差异 | 第43-44页 |
| 4.4.3 学生的发展各具特色，形成了自己独特的发展结构 | 第44页 |
| 4.4.4 学生协调发展的水平不同 | 第44-45页 |
| 4.4.5 学生都是三维度发展的 | 第45-47页 |
| 第5章 提出人的三维度发展理论的意义 | 第47-50页 |
| 5.1 对人的发展的新认识——提出人的发展的复杂性 | 第47页 |
| 5.2 对教育目标的新总结——提出了人的发展新目标 | 第47-48页 |
| 5.3 对教育发展的新贡献——提出了教育改革的新课题 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 发表论文和参加科研情况 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
