| 摘要 | 第3-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第17-19页 |
| 第一章 研究缘起 | 第19-36页 |
| 第一节“大气环流”：地理教学现状的一面透镜 | 第19-31页 |
| 一、“大气环流”的各个教学环节该以什么样的逻辑串联？ | 第20-23页 |
| 二、“三圈环流”的教学环节该以什么样的形式组织？ | 第23-27页 |
| 三、“大气环流”这面透镜折射出了什么？ | 第27-31页 |
| 第二节 地理教学逻辑研究的理论与实践意义 | 第31-36页 |
| 一、完善地理课程与教学论特有理论体系 | 第32页 |
| 二、弥补理论与具体课时教学实践之间的真空 | 第32-33页 |
| 三、辨识与升华地理教师实践智慧 | 第33页 |
| 四、将地理学科育人价值落实到课 | 第33-34页 |
| 五、打破部分课时的教学常规 | 第34-35页 |
| 六、帮助教师实现专业发展与提升 | 第35-36页 |
| 第二章 文献综述 | 第36-61页 |
| 第一节 对“教学逻辑”一词的相关综述 | 第36-52页 |
| 一、对“教学逻辑”中“逻辑”一词的不同理解方式 | 第36-43页 |
| 二、“教学逻辑”的概念与结构综述 | 第43-52页 |
| 第二节 对“教学逻辑”研究方法的综述 | 第52-58页 |
| 一、提出教学逻辑理论构想的方法综述 | 第52-56页 |
| 二、验证教学逻辑理论构想的方法综述 | 第56-58页 |
| 第三节 基于研究方法综述确定地理教学逻辑研究路径 | 第58-61页 |
| 一、研究问题与对应研究方法 | 第58-59页 |
| 二、研究过程与研究路线 | 第59-61页 |
| 第三章“教学逻辑”的概念与结构 | 第61-81页 |
| 第一节“教学逻辑”的特质与内涵 | 第61-73页 |
| 一、教学逻辑的主要特质 | 第61-72页 |
| 二、教学逻辑的基本内涵 | 第72-73页 |
| 第二节 合理教学逻辑的结构 | 第73-81页 |
| 一、合理教学逻辑应契合学科逻辑 | 第74-78页 |
| 二、合理教学逻辑应契合学习逻辑 | 第78-81页 |
| 第四章 初中区域地理教学逻辑假设 | 第81-126页 |
| 第一节 初中区域地理教学逻辑假设提出的几个原点性认识 | 第81-90页 |
| 一、初中地理教学语境中的“区域地理”指代 | 第81-84页 |
| 二、初中区域地理的教学特性 | 第84-86页 |
| 三、初中区域地理教学的主线与要素 | 第86-89页 |
| 四、初中区域地理教学首要矛盾 | 第89-90页 |
| 第二节 组织初中区域地理教学活动序列的教学逻辑假设 | 第90-102页 |
| 一、教学活动序列的主题选择假设 | 第90-96页 |
| 二、教学活动序列的串联假设 | 第96-102页 |
| 第三节 组织初中区域地理教学动作序列的教学逻辑假设 | 第102-126页 |
| 一、区域位置类教学动作假设 | 第103-111页 |
| 二、区域特征类教学动作假设 | 第111-117页 |
| 三、区域差异类教学动作假设 | 第117-122页 |
| 四、区域发展类教学动作假设 | 第122-126页 |
| 第五章 高中自然地理教学逻辑假设 | 第126-173页 |
| 第一节 高中自然地理教学逻辑假设提出的几个原点性认识 | 第126-130页 |
| 一、高中自然地理的内容比例 | 第126-128页 |
| 二、高中自然地理的教学难点 | 第128-129页 |
| 三、高中自然地理亟需凸显的学科特性 | 第129-130页 |
| 第二节 组织高中自然地理的教学活动序列的教学逻辑假设 | 第130-148页 |
| 一、高中自然地理的教学活动主题设置假设 | 第131-139页 |
| 二、高中自然地理教学活动的呼应与串联假设 | 第139-148页 |
| 第三节 组织高中自然地理教学动作序列的教学逻辑假设 | 第148-173页 |
| 一、高中自然地理地理教学动作的分类逻辑 | 第148-150页 |
| 二、“具象上升为抽象”类教学动作假设 | 第150-165页 |
| 三、“抽象进一步上升为具象”类教学动作假设 | 第165-173页 |
| 第六章 高中人文地理教学逻辑假设 | 第173-196页 |
| 第一节 高中人文地理教学逻辑假设提出的几个原点性认识 | 第173-178页 |
| 一、高中人文地理的教学难度与授课取向 | 第173页 |
| 二、高中人文地理的教学通病 | 第173-175页 |
| 三、高中人文地理教学的错误倾向 | 第175-178页 |
| 第二节 组织高中人文地理的教学活动序列的教学逻辑假设 | 第178-185页 |
| 一、高中人文地理的教学活动主题设置假设 | 第178-182页 |
| 二、高中人文地理的教学活动串联假设 | 第182-185页 |
| 第三节 组织高中人文地理的教学动作序列的教学逻辑假设 | 第185-196页 |
| 一、案例素材的组织假设 | 第185-191页 |
| 二、案例问题的设置假设 | 第191-196页 |
| 第七章 地理教学逻辑假设的实证检验 | 第196-298页 |
| 第一节 初中区域地理教学逻辑假设的准实验研究 | 第197-275页 |
| 一、研究设计 | 第197-203页 |
| 二、工具编制 | 第203-211页 |
| 三、研究实施 | 第211-228页 |
| 四、结果分析 | 第228-275页 |
| 第二节 高中自然地理、人文地理教学逻辑假设的专家意见咨询 | 第275-298页 |
| 一、专家意见咨询的工具研制与实施 | 第276-281页 |
| 二、专家意见分析 | 第281-295页 |
| 三、专家意见结果汇总 | 第295-298页 |
| 结论与展望 | 第298-302页 |
| 一、主要理论与实践创新 | 第298-300页 |
| （一）提出了“教学逻辑”的概念与结构 | 第298页 |
| （二）提出并验证了初中区域地理若干教学逻辑假设 | 第298-299页 |
| （三）提出并验证高中自然地理课若干教学逻辑假设 | 第299页 |
| （四）提出并验证了高中人文地理课若干教学逻辑假设 | 第299-300页 |
| 二、研究的困难、不足与展望 | 第300-302页 |
| 参考文献 | 第302-312页 |
| 附录一 | 第312-317页 |
| 附录二 | 第317-320页 |
| 附录三 | 第320-326页 |
| 后记 | 第326-333页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第333-334页 |
