| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.3 研究的学术价值与实践意义 | 第17页 |
| 1.4 研究的目标与内容 | 第17-18页 |
| 1.5 研究的思路与方法 | 第18-20页 |
| 2 前置学习的缘起 | 第20-28页 |
| 2.1 前置学习的产生背景 | 第20-22页 |
| 2.1.1 生本理念的启示 | 第20页 |
| 2.1.2 社会发展的需求 | 第20-21页 |
| 2.1.3 教学改革的需要 | 第21-22页 |
| 2.2 前置学习的问题指向 | 第22-24页 |
| 2.2.1 主体缺位主导越位 | 第22页 |
| 2.2.2 教学目标笼统模糊 | 第22-23页 |
| 2.2.3 教学内容教材唯一 | 第23页 |
| 2.2.4 教学设计一厢情愿 | 第23页 |
| 2.2.5 教学方式陈旧单一 | 第23-24页 |
| 2.3 前置学习的内涵与特点 | 第24-28页 |
| 2.3.1 前置学习与相关概念的辨析 | 第24-26页 |
| 2.3.2 前置学习的内涵 | 第26页 |
| 2.3.3 前置学习的特点 | 第26-28页 |
| 3 前置学习的价值与目标 | 第28-33页 |
| 3.1 前置学习的价值分析 | 第28-30页 |
| 3.1.1 学习价值：促进学生深度学习 | 第28-29页 |
| 3.1.2 发展价值：促进学生的自主建构 | 第29页 |
| 3.1.3 教学价值：将教学建立在学生学情分析之上 | 第29-30页 |
| 3.2 前置学习的目标 | 第30-33页 |
| 3.2.1 获得必备知识 | 第30-31页 |
| 3.2.2 促进独立学习 | 第31页 |
| 3.2.3 生成问题意识 | 第31-33页 |
| 4 深度建构的基本框架 | 第33-44页 |
| 4.1 深度建构的目标 | 第33-36页 |
| 4.1.1 把握学科本质 | 第33-34页 |
| 4.1.2 提升核心素养 | 第34-35页 |
| 4.1.3 建构深层意义 | 第35-36页 |
| 4.2 深度建构的内容 | 第36-38页 |
| 4.2.1 知识层次 | 第37页 |
| 4.2.2 生命层次 | 第37-38页 |
| 4.3 深度建构的学习样态 | 第38-41页 |
| 4.3.1 内源性学习 | 第39页 |
| 4.3.2 参与式学习 | 第39-40页 |
| 4.3.3 整合性学习 | 第40页 |
| 4.3.4 反思性学习 | 第40-41页 |
| 4.3.5 生成性学习 | 第41页 |
| 4.4 建构的深度水平 | 第41-44页 |
| 4.4.1 建构的深刻性 | 第42页 |
| 4.4.2 建构的丰富性 | 第42-43页 |
| 4.4.3 建构的整体性 | 第43页 |
| 4.4.4 建构的生成性 | 第43-44页 |
| 5 前置学习促进学生深度建构的作用及成因 | 第44-48页 |
| 5.1 前置学习促进学生深度建构的作用 | 第44-46页 |
| 5.2 前置学习促进学生深度建构的成因 | 第46-48页 |
| 6 基于前置学习的深度建构引导策略 | 第48-58页 |
| 6.1 对话式教学 | 第48-52页 |
| 6.2 阶梯式教学 | 第52-53页 |
| 6.3 理解性教学 | 第53-54页 |
| 6.4 反思性教学 | 第54-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |