| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究内容 | 第8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第8-9页 |
| 1.4 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第9页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第9页 |
| 1.4.3 案例分析法 | 第9页 |
| 1.4.4 实验研究法 | 第9-10页 |
| 第2章 文献综述 | 第10-17页 |
| 2.1 概念的界定 | 第10-11页 |
| 2.1.1 数学问题 | 第10页 |
| 2.1.2 问题链 | 第10-11页 |
| 2.2 教育领域的相关研究 | 第11-14页 |
| 2.2.1 关于“问题解决”的研究 | 第11-13页 |
| 2.2.2 关于“问题设计”的研究 | 第13页 |
| 2.2.3 关于“问题链”的研究 | 第13-14页 |
| 2.3 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.3.1 建构主义的学习理论 | 第14-15页 |
| 2.3.2“最近发展区”的心理学理论 | 第15-17页 |
| 第3章“问题链”设计的原则和过程 | 第17-22页 |
| 3.1“问题链”设计原则 | 第17-20页 |
| 3.1.1 趣味性原则 | 第17-18页 |
| 3.1.2“最近发展区”原则 | 第18页 |
| 3.1.3 知识性原则 | 第18-19页 |
| 3.1.4 循序渐进原则 | 第19页 |
| 3.1.5 整体性原则 | 第19-20页 |
| 3.2“问题链”设计的过程 | 第20-22页 |
| 3.2.1 课前分析 | 第20页 |
| 3.2.2 问题主链的设计 | 第20-21页 |
| 3.2.3 子问题链的生成预设 | 第21页 |
| 3.2.4 评价与反思 | 第21-22页 |
| 第4章“问题链”设计的案例分析 | 第22-38页 |
| 案例 1：数列的概念 | 第23-27页 |
| 案列 2：等差数列 | 第27-32页 |
| 案例 3：等比数列前n项和 | 第32-38页 |
| 第5章“问题链”设计的实验研究 | 第38-44页 |
| 5.1 实验目标与假设 | 第38页 |
| 5.1.1 实验目标 | 第38页 |
| 5.1.2 实验假设 | 第38页 |
| 5.2 实验方法 | 第38-39页 |
| 5.2.1 被试 | 第38页 |
| 5.2.2 自变量、因变量和无关变量的控制 | 第38页 |
| 5.2.3 实验设计 | 第38-39页 |
| 5.3 实验结果和分析 | 第39-42页 |
| 5.3.1 实验前后两个班数学兴趣的比较与分析 | 第39-40页 |
| 5.3.2 实验前后两个班学习态度与方式的比较与分析 | 第40-41页 |
| 5.3.3 实验前后两个班数学学习成绩的比较与分析 | 第41-42页 |
| 5.4 结论与反思 | 第42-44页 |
| 5.4.1 研究结论 | 第42-43页 |
| 5.4.2 研究反思 | 第43-44页 |
| 第6章 结束语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录一：数学学习兴趣问卷调查表 | 第47-48页 |
| 附录二：数学学习态度与方式问卷调查表 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |