| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第7-8页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第8页 |
| 1.3 研究框架 | 第8-9页 |
| 2 文献综述 | 第9-19页 |
| 2.1 相关概念 | 第9-12页 |
| 2.1.1 英语写作中的反馈 | 第9-12页 |
| 2.1.2 英语写作 | 第12页 |
| 2.2 理论基础 | 第12-14页 |
| 2.2.1 过程写作理论 | 第12-13页 |
| 2.2.2 合作学习理论 | 第13页 |
| 2.2.3 交互假说 | 第13页 |
| 2.2.4 最近发展区 | 第13-14页 |
| 2.3 国内外英语写作中教师反馈的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.3.1 国外英语写作中教师反馈的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.3.2 国内英语写作中教师反馈的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.4 国内外英语写作中同伴反馈的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.4.1 国外英语写作中同伴反馈的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.4.2 国内英语写作中同伴反馈的相关研究 | 第17页 |
| 2.5 已有研究的不足 | 第17-19页 |
| 3 研究设计 | 第19-37页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究问题 | 第19页 |
| 3.3 研究对象 | 第19页 |
| 3.4 研究工具 | 第19-20页 |
| 3.4.1 问卷 | 第19-20页 |
| 3.4.2 前测与后测试卷 | 第20页 |
| 3.5 研究步骤 | 第20-37页 |
| 3.5.1 发放问卷 | 第20页 |
| 3.5.2 前测 | 第20-21页 |
| 3.5.3 确立写作成绩评价标准 | 第21-23页 |
| 3.5.4 教师示范评改 | 第23-24页 |
| 3.5.5 组织培训 | 第24-25页 |
| 3.5.6 合理组建互批小组 | 第25-26页 |
| 3.5.7 同伴评价课堂操作 | 第26页 |
| 3.5.8 教学实验 | 第26-37页 |
| 3.5.8.1 实验班 | 第26-32页 |
| 3.5.8.2 对照班 | 第32-37页 |
| 4 结果与讨论 | 第37-44页 |
| 4.1 问卷结果分析与讨论 | 第37-42页 |
| 4.1.1 乌市高级中学高二英语写作现状 | 第37-38页 |
| 4.1.2 学生对写作反馈的看法和实际操作情况 | 第38-40页 |
| 4.1.3 学生对同伴反馈方式不同分项的看法 | 第40-42页 |
| 4.2 教师反馈+同伴反馈与单一教师反馈的对比分析与讨论 | 第42-44页 |
| 5 结论 | 第44-47页 |
| 5.1 主要研究结果 | 第44页 |
| 5.2 启示 | 第44-45页 |
| 5.3 本研究的不足 | 第45-46页 |
| 5.4 对今后研究的建议 | 第46-47页 |
| References | 第47-50页 |
| 附录1 同伴反馈评价表 | 第50-51页 |
| 附录2 前测英语写作能力测试卷 | 第51-52页 |
| 附录3 后测英语写作能力测试卷 | 第52-53页 |
| 附录4 关于高中英语写作反馈的问卷调查 | 第53-56页 |
| 附录5 同伴反馈评价表范本 | 第56-57页 |
| 附录6 教学实验中学生英语作文范本 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58页 |