| 中文摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 研究背景及价值意义 | 第9-11页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| (一) 乡村是大陆电影创作的重要题材 | 第9页 |
| (二) 乡村教育是当下社会关注的焦点 | 第9-10页 |
| 二、研究价值意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论价值 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10-11页 |
| 第二节 研究综述 | 第11-18页 |
| 一、乡村教育题材电影相关概念界定 | 第11-12页 |
| (一) 乡村教育的概念 | 第11页 |
| (二) 乡村教育题材电影的界定 | 第11-12页 |
| 二、新世纪乡村教育题材电影创作评述 | 第12-14页 |
| (一) 数量上整体偏少 | 第13页 |
| (二) 题材来源丰富多样 | 第13-14页 |
| (三) 主题内容重点突出 | 第14页 |
| 三、国内外研究现状 | 第14-18页 |
| (一) 现有的研究成果 | 第14-17页 |
| (二) 研究的趋势及不足 | 第17-18页 |
| 第三节 研究方法及创新之处 | 第18-19页 |
| 一、研究方法 | 第18页 |
| (一) 文献研究法 | 第18页 |
| (二) 内容分析法 | 第18页 |
| (三) 学科交叉研究 | 第18页 |
| 二、创新之处 | 第18-19页 |
| (一) 选题与内容的创新 | 第18-19页 |
| (二) 视角与方法的创新 | 第19页 |
| 第一章 乡村教育地域环境的影像呈现 | 第19-32页 |
| 第一节 独特的自然地理面貌 | 第19-25页 |
| 一、贫瘠荒凉的高原荒漠 | 第20-23页 |
| 二、巍峨雄伟的高山峡谷 | 第23-24页 |
| 三、连绵起伏的山地丘陵 | 第24-25页 |
| 第二节 多样化的民族特色 | 第25-29页 |
| 一、传统的汉民族文化 | 第25-26页 |
| 二、特色的少数民族文化 | 第26-29页 |
| 第三节 鲜明的经济区域特点 | 第29-32页 |
| 一、贫困落后的西部地区 | 第30页 |
| 二、闭塞受限的中部地区 | 第30-31页 |
| 三、发展不均的东部和东北地区 | 第31-32页 |
| 第二章 乡村教育资源状况的影像呈现 | 第32-49页 |
| 第一节 简陋的教学环境 | 第33-38页 |
| 一、偏僻破落的校址校舍 | 第33-36页 |
| 二、破旧简陋的教学设施 | 第36-38页 |
| 第二节 稀缺的教育经费 | 第38-43页 |
| 一、贫困的乡村经济 | 第39-40页 |
| 二、艰难的政府拨款 | 第40-41页 |
| 三、有限的民间捐助 | 第41-43页 |
| 第三节 混乱的学制结构 | 第43-46页 |
| 一、年级结构的残缺 | 第43-46页 |
| 二、年龄层次的差异 | 第46页 |
| 第四节 参差不齐的教师资源 | 第46-49页 |
| 一、默默坚守的乡村教师 | 第47-48页 |
| 二、短暂驻留的支教老师 | 第48-49页 |
| 第三章 乡村学校教育主体的影像呈现 | 第49-79页 |
| 第一节 草根式的乡村教师形象 | 第49-56页 |
| 一、绽放在乡村土壤里农民式的身份 | 第50-51页 |
| 二、无私质朴的多重角色担当 | 第51-54页 |
| (一) 对教育的坚守与奉献 | 第51-52页 |
| (二) 对留守儿童的陪伴与呵护 | 第52-53页 |
| (三) 家长式的关怀与照顾 | 第53-54页 |
| 三、苦难悲剧却始终坚守的命运 | 第54-56页 |
| (一) 恶劣环境下的清贫坚守 | 第54-55页 |
| (二) 苦难里奉献生命的悲剧 | 第55-56页 |
| 第二节 精英式的支教老师形象 | 第56-64页 |
| 一、大城市高学历或高收入的身份 | 第56-58页 |
| (一) 拥有殷实工作生活的精英人士 | 第56-57页 |
| (二) 怀揣崇高教育理想的知识分子 | 第57-58页 |
| (三) 带着私心而来的高校大学生 | 第58页 |
| 二、艰苦环境下的成长蜕变 | 第58-62页 |
| (一) 艰苦恶劣的自然环境磨练 | 第58-59页 |
| (二) 复杂环境里矛盾冲突化解 | 第59-61页 |
| (三) 无私奉献的人性品格触动 | 第61-62页 |
| 三、离开或坚守的动人结局 | 第62-64页 |
| (一) 带着收获与感动离开 | 第62-63页 |
| (二) 短暂离开后又坚定归来 | 第63页 |
| (三) 不曾离开的始终坚守 | 第63-64页 |
| 第三节 苦难的农村学生形象 | 第64-79页 |
| 一、遥望与等待的留守儿童 | 第65-74页 |
| (一) 孤独与等待中的不安童年 | 第65-70页 |
| (二) 深沉的情感表达与寄托 | 第70-74页 |
| 二、自强好学的贫困学生 | 第74-77页 |
| 三、自尊无奈的大龄女学生 | 第77-79页 |
| 第四章 乡村教育理念的影像呈现 | 第79-95页 |
| 第一节 乡村学校传统的教学理念 | 第79-85页 |
| 一、传统的教学内容 | 第79-82页 |
| (一) 简单的基础课程 | 第79-81页 |
| (二) 稀缺的素质教育 | 第81-82页 |
| 二、单调的教学方式 | 第82-85页 |
| (一) 不规范的方言教学 | 第82-83页 |
| (二) 传统的班级授课制 | 第83-85页 |
| 第二节 支教政策下融入的现代教学理念 | 第85-92页 |
| 一、新文化知识的传播 | 第85-88页 |
| (一) 课堂知识的普及 | 第85-86页 |
| (二) 课外知识的拓展 | 第86-87页 |
| (三) 城市文化观念的融入 | 第87-88页 |
| 二、先进教学方法的碰撞融合 | 第88-92页 |
| (一) 游戏教学法 | 第88-89页 |
| (二) 快乐教学法 | 第89-90页 |
| (三) 情景教学法 | 第90页 |
| (四) 户外实践教学法 | 第90-91页 |
| (五) 电脑等多媒体教学方式 | 第91-92页 |
| 第三节 乡村环境下两极分化的教育观念 | 第92-95页 |
| 一、知识决定论 | 第92-93页 |
| 二、学习无用论 | 第93-95页 |
| 第五章 对电影中乡村教育状况的思考 | 第95-101页 |
| 一、打破地域限制,全面关注各地典型的教育问题 | 第95-96页 |
| 二、突破对教育资源物质层面的过多关注,加强对教育内涵的思考 | 第96-97页 |
| 三、重视加强教师人才队伍的培养建设 | 第97-98页 |
| 四、从学习、生活和心理等多方面对留守儿童进行关怀教育 | 第98-99页 |
| 五、在教育改革的背景下,推进现代教育理念的不断融入 | 第99-101页 |
| 结语 | 第101-102页 |
| 参考文献 | 第102-105页 |
| 附录：新世纪中国大陆乡村教育题材电影目录 | 第105-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第108-109页 |
