| 中文摘要 | 第8-12页 |
| ABSTRACT | 第12-16页 |
| 前言 | 第17-25页 |
| 1 研究背景 | 第17-20页 |
| 1.1 政策要求 | 第17-19页 |
| 1.2 基层医疗需求 | 第19-20页 |
| 2 国内外研究现状 | 第20-22页 |
| 3 研究问题的提出 | 第22-23页 |
| 4 研究意义和研究目的 | 第23页 |
| 5 课题来源 | 第23-24页 |
| 6 理论框架 | 第24-25页 |
| 材料与方法 | 第25-37页 |
| 1 资料来源及抽样 | 第25页 |
| 2 研究对象 | 第25-26页 |
| 2.1 调查对象 | 第25-26页 |
| 2.2 访谈对象 | 第26页 |
| 3 研究方法 | 第26-27页 |
| 3.1 文献研究法 | 第26页 |
| 3.2 专家咨询法 | 第26页 |
| 3.3 现场调查法 | 第26-27页 |
| 3.4 访谈法 | 第27页 |
| 4 研究工具 | 第27-30页 |
| 4.1 基本信息调查表 | 第27页 |
| 4.2 培训方现状水平的研究工具 | 第27-28页 |
| 4.3 受训方现状水平的研究工具 | 第28-30页 |
| 5 研究内容 | 第30-33页 |
| 5.1 研究内容 | 第30-31页 |
| 5.2 调查内容及指标 | 第31-33页 |
| 6 数据处理和分析 | 第33-34页 |
| 7 质量控制 | 第34-35页 |
| 8 伦理学问题 | 第35-36页 |
| 9 技术路线 | 第36-37页 |
| 结果 | 第37-76页 |
| 1 研究对象基本情况 | 第37-39页 |
| 1.1 培训方基本情况 | 第37页 |
| 1.2 受训方基本情况 | 第37-39页 |
| 1.3 培训方、受训方比例 | 第39页 |
| 2 培训方现状 | 第39-50页 |
| 2.1 培训方数量现状 | 第39-43页 |
| 2.2 培训方质量现状 | 第43-50页 |
| 3 受训方现状 | 第50-68页 |
| 3.1 受训方理论知识现状及其影响因素 | 第50-53页 |
| 3.2 受训方临床技能现状 | 第53-54页 |
| 3.3 受训方学习状态现状及其影响因素 | 第54-57页 |
| 3.4 受训方满意度现状及其影响因素 | 第57-66页 |
| 3.5 受训方全科需求现状及原因 | 第66-68页 |
| 4 培训方现状对受训方现状的影响 | 第68-73页 |
| 4.1 纳入量表的信效度分析 | 第68-72页 |
| 4.2 教学质量、学习倦怠、培训满意度与全科需求的相关性 | 第72页 |
| 4.3 教学质量、学习倦怠、培训满意度与培训需求的结构方程模型 | 第72-73页 |
| 5 访谈结果 | 第73-76页 |
| 5.1 培训方个人深入访谈结果 | 第73-76页 |
| 5.2 受训方小组交流结果 | 第76页 |
| 讨论 | 第76-85页 |
| 1 对培训方现状的探讨 | 第76-79页 |
| 1.1 培训方数量现状探讨 | 第76-77页 |
| 1.2 培训方质量现状探讨 | 第77-79页 |
| 2 对受训方现状的探讨 | 第79-84页 |
| 2.1 受训方知识现状及其影响因素的分析 | 第79页 |
| 2.2 受训方技能现状及其影响因素分析 | 第79-81页 |
| 2.3 受训方学习状态现状及其影响因素分析 | 第81-82页 |
| 2.4 受训方满意度现状及其影响因素分析 | 第82-84页 |
| 2.5 受训方需求的探讨 | 第84页 |
| 3 培训方现状对受训方现状影响的探讨 | 第84-85页 |
| 3.1 培训方数量和管理质量对受训方现状的影响分析 | 第84-85页 |
| 3.2 培训方教学质量对受训方现状的影响分析 | 第85页 |
| 结论 | 第85-88页 |
| 1 培训方管理人员缺乏从事全科规培的背景经历,师资队伍力量薄弱 | 第85页 |
| 2 培训方针对全科规培管理标准不统一,管理规定缺乏一致约束性指标 | 第85-86页 |
| 3 培训方总体教学质量较好,但仍有较大提升空间 | 第86页 |
| 4 受训方理论知识水平较差,应落实对专业理论和操作知识的教学传授 | 第86-87页 |
| 5 重点加强对受训方临床技能的培训,减少工学矛盾,提升技能水平 | 第87页 |
| 6 受训方的总体学习状态较好,但培受双方沟通不畅 | 第87页 |
| 7 受训方对培训的总体满意程度较差,影响满意度的关键因素基本相同 | 第87页 |
| 8 基地负责人重视程度是影响受训方多项现状水平的关键因素 | 第87页 |
| 9 受训方对培训的需求有待满足,专业思想有待稳定 | 第87-88页 |
| 建议 | 第88-92页 |
| 1 政策层面 | 第88-89页 |
| 1.1 强化政府对全科规培的投入责任,完善三个配套机制 | 第88-89页 |
| 1.2 从源头抓起,形成医教协同通环,构建全科医学终身教育体系 | 第89页 |
| 2 管理层面 | 第89-91页 |
| 2.1 健全全科医师培养质量的统一标准,实现培养过程的四个统一 | 第89-90页 |
| 2.2 利用全科规培过程中的各项资源,确保受训方知识和技能的掌握 | 第90-91页 |
| 2.3 重视培训方对全科规培的管理,提升受训方对培训的满意度 | 第91页 |
| 3 培训层面 | 第91-92页 |
| 3.1 加强师资培训,提高全科师资队伍水平,保证教学质量 | 第91页 |
| 3.2 疏通师生沟通渠道,缓解受训方学习倦怠,培养其自我效能感 | 第91页 |
| 3.3 指导受训方进行正确的全科职业规划,稳定其专业思想 | 第91-92页 |
| 3.4 提高培养过程中的创新意识,借鉴特色培养经验 | 第92页 |
| 研究的创新点和局限性 | 第92-94页 |
| 1 创新点 | 第92-93页 |
| 2 局限性 | 第93页 |
| 3 未来研究展望 | 第93-94页 |
| 参考文献 | 第94-102页 |
| 附录 | 第102-116页 |
| 附录1 研究调查期间照片 | 第102-103页 |
| 附录2 问卷及访谈提纲 | 第103-116页 |
| 综述 | 第116-131页 |
| 参考文献 | 第126-131页 |
| 攻读学位期间获得的学术成果 | 第131-134页 |
| 致谢 | 第134页 |
