摘要 | 第6-7页 |
Abstract | 第7-8页 |
1 绪论 | 第11-16页 |
1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
1.1.1 大学新生物理先修知识参差不齐 | 第11-12页 |
1.1.2 大学物理现行教材不能与高中物理完全接合 | 第12页 |
1.1.3 对大学物理教学现状的思考 | 第12-13页 |
1.1.4 慕课(MOOC)为高中物理与大学基础物理课程的过渡与衔接提供了一个有效途径 | 第13页 |
1.2 研究的内容 | 第13-14页 |
1.3 研究的思路与方法 | 第14-16页 |
2 理论基础与文献综述 | 第16-34页 |
2.1 行为主义学习理论 | 第16-17页 |
2.1.1 行为主义学习理论的主要观点 | 第16页 |
2.1.2 行为主义学习理论对本研究的启示 | 第16-17页 |
2.2 建构主义学习理论 | 第17-21页 |
2.2.1 建构主义学习理论的主要观点 | 第17-18页 |
2.2.2 奥苏贝尔的意义学习与同化理论 | 第18-20页 |
2.2.3 维果茨基的"最近发展区"理论 | 第20页 |
2.2.4 建构主义学习理论对本研究的启示 | 第20-21页 |
2.3 混合学习理论 | 第21-22页 |
2.3.1 混合学习理论的主要观点 | 第21页 |
2.3.2 混合学习理论对本研究的启示 | 第21-22页 |
2.4 掌握学习理论 | 第22-23页 |
2.4.1 掌握学习理论的主要观点 | 第22-23页 |
2.4.2 掌握学习理论对本研究的启示 | 第23页 |
2.5 大学与中学物理课程衔接的研究现状 | 第23-26页 |
2.6 国内外大学物理课程教学方法研究现状 | 第26-34页 |
2.6.1 教学模式、教学策略、教学方法概述 | 第26-27页 |
2.6.2 国外大学物理教学方法 | 第27-29页 |
2.6.3 国内大学物理教学方法 | 第29-31页 |
2.6.4 基于MOOC或微信等在线教育工具的大学物理教学方法 | 第31-34页 |
3 现行高中选修选考模式下大学与中学物理课程衔接 | 第34-45页 |
3.1 现行高中物理选修选考模式 | 第34-36页 |
3.1.1 高中选修模式 | 第34-35页 |
3.1.2 高考选考模式 | 第35-36页 |
3.2 现行高中物理与大学物理教材内容对比分析 | 第36-39页 |
3.2.1 高中物理选考部分(选修3-3,选修3-4,选修3-5)内容分析 | 第36-37页 |
3.2.2 大学物理教材对应高中物理选考部分内容分析 | 第37-39页 |
3.3 高中选修选考知识点与大学物理相关知识点衔接调查 | 第39-42页 |
3.3.1 调查研究方法 | 第39页 |
3.3.2 高中选修选考部分学习情况 | 第39-40页 |
3.3.3 高中选修选考部分知识与大学物理学习的关系 | 第40-42页 |
3.4 以力学为例具体分析学生衔接困难 | 第42-45页 |
3.4.1 物理概念规律上的衔接困难 | 第42-44页 |
3.4.2 数学工具上的衔接困难 | 第44-45页 |
4 利用微信公众平台进行大学物理课堂互动教学 | 第45-56页 |
4.1 大学物理微信公众平台的建立 | 第45-47页 |
4.2 基于微信公众平台的大学物理实施效果 | 第47-52页 |
4.2.1 实施的可行性 | 第47-48页 |
4.2.2 实施的效果分析 | 第48-52页 |
4.3 基于微信公众平台的大学物理教学模式的优势 | 第52-56页 |
4.3.1 基于微信公众平台的教学模式与传统教学 | 第52-53页 |
4.3.2 基于微信公众平台的教学模式与翻转课堂 | 第53-54页 |
4.3.3 基于微信公众平台的教学模式与微课 | 第54-56页 |
5 "MOOC资源库"的建设与利用 | 第56-71页 |
5.1 利用"MOOC资源库"弥补学生高中知识点盲区 | 第56-63页 |
5.1.1 关于选修"动量"部分的"MOOC资源库"学习分析 | 第58-61页 |
5.1.2 关于选修"光学"部分的"MOOC资源库"学习分析 | 第61-63页 |
5.2 利用"MOOC资源库"解决学生大学物理学习难点 | 第63-71页 |
6 总结与展望 | 第71-73页 |
6.1 研究的结论 | 第71-72页 |
6.2 研究的不足与展望 | 第72-73页 |
附录1 | 第73-76页 |
附录2 | 第76-78页 |
附录3 | 第78-81页 |
附录4 | 第81-83页 |
攻读硕士期间发表的学术论文 | 第83-84页 |
参考文献 | 第84-90页 |
致谢 | 第90页 |