| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-25页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 一、作为艺术的教学设计 | 第11-12页 |
| 二、职业教育的教学设计 | 第12-13页 |
| 第二节 研究内容 | 第13-15页 |
| 第三节 研究意义 | 第15-16页 |
| 第四节 研究现状 | 第16-22页 |
| 一、国外研究现状 | 第16-19页 |
| 二、国内研究现状 | 第19-22页 |
| 第五节 概念界定 | 第22-25页 |
| 一、可视化 | 第22页 |
| 二、可视化教学 | 第22-23页 |
| 三、可视化教学设计 | 第23-25页 |
| 第二章 职业教育艺术设计类专业教学设计的现状调查 | 第25-37页 |
| 第一节 调研对象与方法 | 第25-26页 |
| 一、调研对象与内容 | 第25页 |
| 二、研究方法 | 第25-26页 |
| 第二节 调研结果统计与分析 | 第26-34页 |
| 一、高职院校艺术设计类专业教师教学的基本状况 | 第26-31页 |
| 二、学生对教学的认知 | 第31-34页 |
| 第三节 存在的主要问题分析 | 第34-37页 |
| 一、教学理念和教学观念滞后 | 第34页 |
| 二、教学目标不突出 | 第34-35页 |
| 三、教学内容理论化 | 第35页 |
| 四、教学空间相对封闭,教学方式过于单一 | 第35-37页 |
| 第三章 可视化教学设计的理论基础及原则 | 第37-45页 |
| 第一节 理论基础 | 第37-41页 |
| 一、脑科学研究理论 | 第37-38页 |
| 二、视觉思维理论 | 第38-39页 |
| 三、双重编码理论 | 第39-40页 |
| 四、认知负荷理论 | 第40-41页 |
| 第二节 可视化教学设计的原则 | 第41-45页 |
| 一、整合性原则 | 第41-42页 |
| 二、关联性原则 | 第42页 |
| 三、同一性原则 | 第42-43页 |
| 四、双途径原则 | 第43-44页 |
| 五、标识性原则 | 第44-45页 |
| 第四章 职业教育艺术设计类专业可视化教学设计的构建 | 第45-51页 |
| 第一节 教学目标 | 第45-47页 |
| 一、按一定的序列性对教学目标进行设计 | 第45-46页 |
| 二、要实现个体与协作学习的统一 | 第46页 |
| 三、通过意义构建发散学生的思维 | 第46-47页 |
| 第二节 教学内容 | 第47-48页 |
| 一、用活化的、直观的知识构建教学内容 | 第47-48页 |
| 二、做到调控性和适应性相结合 | 第48页 |
| 第三节 教学方法与策略 | 第48-51页 |
| 一、创建任务驱动教学,促进知识消化吸收 | 第48-49页 |
| 二、小组协作教学,促进整体教学效果 | 第49-50页 |
| 三、科学设计认知活动,促进左右脑合理分工 | 第50-51页 |
| 第五章 两种典型的可视化工具在职教艺术设计类专业课程教学中的设计应用 | 第51-68页 |
| 第一节 先行组织者在艺术类专业课程教学中的设计应用 | 第51-55页 |
| 一、先行组织者的概述 | 第51-52页 |
| 二、先行组织者的分类 | 第52页 |
| 三、先行组织者在艺术设计类专业教学设计中的具体应用 | 第52-55页 |
| 第二节 思维导图在艺术类专业课程教学中的设计应用 | 第55-65页 |
| 一、思维导图的内涵 | 第55-58页 |
| 二、基于思维导图的城市规划课程的教学设计案例分析 | 第58-63页 |
| 三、基于思维导图的室内设计课程的教学设计案例分析 | 第63-65页 |
| 第三节 艺术设计类专业可视化教学设计实践的总结与反思 | 第65-68页 |
| 一、艺术设计类专业可视化教学设计的积极作用 | 第65-66页 |
| 二、艺术设计类专业可视化教学设计的实践效果 | 第66页 |
| 三、艺术设计类专业可视化教学设计的实践反思 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 附录一 | 第74-76页 |
| 附录二 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
