| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-22页 |
| 一、 选题缘由 | 第14-16页 |
| (一) 现实背景：民办教育培训机构急需课程开发管理 | 第14页 |
| (二) 时代背景：课程开发管理成为机构核心竞争力 | 第14-15页 |
| (三) 应用背景：课程开发管理创造亲职教育课程价值 | 第15-16页 |
| 二、 研究意义 | 第16-17页 |
| (一) 理论意义 | 第16页 |
| (二) 现实意义 | 第16-17页 |
| 三、 研究目的与内容 | 第17页 |
| (一) 研究目的 | 第17页 |
| (二) 研究内容 | 第17页 |
| 四、 研究方法与思路 | 第17-22页 |
| (一) 研究方法 | 第17-21页 |
| (二) 研究思路 | 第21-22页 |
| 第二章 文献综述与核心概念 | 第22-50页 |
| 一、 民办教育培训机构研究综述 | 第22-26页 |
| (一) “国内民办教育培训机构”研究综述 | 第22-25页 |
| (二) “国外民办教育培训机构”研究内容及其特点 | 第25-26页 |
| 二、 亲职教育研究综述 | 第26-32页 |
| (一) 亲职教育及相关概念辨析 | 第26-27页 |
| (二) 亲职教育的发展与现状 | 第27-29页 |
| (三) 亲职教育的价值与功能 | 第29-30页 |
| (四) 民办教育培训机构“舶来”的亲职教育课程 | 第30-32页 |
| 三、 民办教育培训机构课程开发的路径与策略研究综述 | 第32-40页 |
| (一) 课程开发模式概况 | 第32-33页 |
| (二) 民办教育培训机构课程开发特点 | 第33-35页 |
| (三) 对施瓦布实践模式的评价及采纳原因 | 第35-36页 |
| (四) 课程开发实践模式的基本要素 | 第36-40页 |
| 四、 正面管教研究及课程综述 | 第40-47页 |
| (一) “正面管教”课程理论基础——阿德勒思想 | 第40-42页 |
| (二) “正面管教”发展历史及内涵 | 第42-44页 |
| (三) “正面管教”课程目标 | 第44-46页 |
| (四) “正面管教”课程功能 | 第46-47页 |
| 五、 核心概念界定 | 第47-50页 |
| (一) 民办教育培训机构 | 第47-48页 |
| (二) 亲职教育 | 第48页 |
| (三) 课程开发 | 第48-49页 |
| (四) 正面管教 | 第49-50页 |
| 第三章 S机构“正面管教系列课程”开发研究 | 第50-82页 |
| 一、 S机构“正面管教系列课程”开发现状 | 第50-64页 |
| (一) 正面管教引入中国与S机构成立 | 第50-51页 |
| (二) S机构简介与管理结构 | 第51-53页 |
| (三) S机构“正面管教”课程开发的历程——以正面管教家长类课程为例 | 第53-60页 |
| (四) S机构正面管教系列课程架构 | 第60-64页 |
| 二、 现状调查：课程借鉴后的系统审视 | 第64-77页 |
| (一) 问卷调查内容及结果分析 | 第65-72页 |
| (二) 访谈调查内容及结果分析 | 第72-77页 |
| 三、 S机构“正面管教系列课程”的本土调适 | 第77-82页 |
| (一) 课程开发调适要素 | 第77-78页 |
| (二) 确立S机构课程开发原则 | 第78-79页 |
| (三) 明晰S机构课程开发过程 | 第79-82页 |
| 第四章 S机构“正面管教系列课程”开发管理的评估与反思 | 第82-88页 |
| 一、 S机构“正面管教系列课程”开发管理的优势分析 | 第82-83页 |
| (一) 课程开发意愿强烈 | 第82页 |
| (二) 课程开发人员多元化 | 第82-83页 |
| (三) 课程开发内容灵活 | 第83页 |
| 二、 S机构“正面管教系列课程”开发管理存在的主要问题探讨 | 第83-85页 |
| (一) 课程开发决策机制单一 | 第83-84页 |
| (二) 课程开发技术有限 | 第84-85页 |
| (三) 课程实施管理不足 | 第85页 |
| (四) 课程评价体系欠缺 | 第85页 |
| 三、 S机构“正面管教系列课程”开发管理问题的影响因素 | 第85-88页 |
| (一) 组织权力分配与制衡不平衡 | 第85-86页 |
| (二) 课程开发人员结构失衡 | 第86页 |
| (三) 缺乏监控与诊断 | 第86-88页 |
| 第五章 S机构“正面管教系列课程”开发的启示与展望 | 第88-97页 |
| 一、 民办教育培训机构课程开发路径与管理策略 | 第88-93页 |
| (一) 不同阶段教师、学生、管理者、课程内容的角色 | 第88-90页 |
| (二) 平衡各个利益群体“声音”的开发模式 | 第90-92页 |
| (三) 平衡组织权力分配与制衡 | 第92-93页 |
| 二、 民办教育培训机构课程开发人员结构优化 | 第93-94页 |
| (一) 学历结构的优化 | 第93页 |
| (二) 年龄结构的优化 | 第93-94页 |
| (三) 专业结构的优化 | 第94页 |
| (四) 能力结构的优化 | 第94页 |
| (五) 数量比例优化 | 第94页 |
| 三、 建立、健全课程监控与可持续发展机制 | 第94-97页 |
| (一) 学员学习效果的监控与诊断 | 第95页 |
| (二) 教师教学成效的监控与诊断 | 第95页 |
| (三) 相关配合措施的监控与诊断 | 第95-96页 |
| (四) 课程开发进程的监控与诊断 | 第96-97页 |
| 结语 | 第97-101页 |
| 一、 研究结论 | 第97-99页 |
| (一) 民办教育培训机构课程开发有着自身的特色与使命 | 第97-99页 |
| (二) 民办教育培训机构课程开发还有问题亟待解决 | 第99页 |
| 二、 研究不足 | 第99-100页 |
| 三、 研究展望 | 第100-101页 |
| 附录一： 正面管教系列课程调查问卷 | 第101-106页 |
| 附录二： 访谈提纲 | 第106-108页 |
| 一、 S机构管理人员访谈提纲 | 第106页 |
| 二、 S机构专职讲师访谈提纲 | 第106-107页 |
| 三、 S机构学员访谈提纲 | 第107-108页 |
| 参考文献 | 第108-112页 |
| 后记 | 第112页 |
