| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-18页 |
| 一、问题的提出 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| （一）理论意义 | 第14页 |
| （二）现实意义 | 第14-15页 |
| 三、国内外研究现状 | 第15-17页 |
| （一）国内研究现状 | 第15页 |
| （二）国外研究现状 | 第15-17页 |
| 四、研究内容 | 第17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 本研究的理论基础 | 第18-24页 |
| 一、分层教学理论 | 第18-21页 |
| （一）分层教学含义及基本特征 | 第18-19页 |
| （二）传统教学的特点及优劣 | 第19-20页 |
| （三）分层教学的特点及优劣 | 第20-21页 |
| （四）传统教学与分层教学的对比 | 第21页 |
| 二、学困生理论 | 第21-23页 |
| （一）学困生的概念 | 第21-22页 |
| （二）学困生的类型 | 第22页 |
| （三）英语学困生 | 第22-23页 |
| 三、课堂管理理论 | 第23-24页 |
| 第三章 分层教学模式的实施以及对学生的课堂管理 | 第24-43页 |
| 一、初中英语分层教学的实施 | 第24-29页 |
| （一）分层教学实施前的调查 | 第24-26页 |
| （二）对学生的分层 | 第26页 |
| （三）分层教学模式的实施过程 | 第26-29页 |
| 二、分层教学模式中的课堂教学 | 第29-40页 |
| （一）听力训练分层教学 | 第30-32页 |
| （二）口语训练的分层教学 | 第32-33页 |
| （三）阅读教学的分层教学 | 第33-36页 |
| 1.定时阅读，区别要求 | 第33页 |
| 2. 逐层递进，精读教学 | 第33-36页 |
| （四）语法教学的分层教学 | 第36-39页 |
| （五）写作分层教学 | 第39-40页 |
| 三、分层教学模式的实施结果 | 第40-43页 |
| 第四章 英语学困生的表现及其“转化”中存在的问题和原因 | 第43-48页 |
| 一、学生英语“学困”的表现 | 第43-44页 |
| 二、对学困生的教学中所存在的问题 | 第44-45页 |
| （一）分层不合理 | 第44-45页 |
| （二）教学内容和授课方法针对性不清晰 | 第45页 |
| （三）对学困生重视不够 | 第45页 |
| 三、造成学困生未能转化的原因 | 第45-48页 |
| （一）教师方面的原因 | 第45-46页 |
| （二）学生方面的原因 | 第46-48页 |
| 第五章 分层教学模式下初中英语学困生转化策略 | 第48-52页 |
| 一、更加合理的分层 | 第48页 |
| 二、区别对待个体学困生 | 第48-49页 |
| 三、立足于英语的学科特点 | 第49-50页 |
| 四、合理组织学习小组 | 第50-51页 |
| 五、激励教学，及时为脱困学生调整队伍 | 第51页 |
| 六、做好沟通，实现教师、学生、家长三方的协调 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录A | 第55-58页 |
| 作者简介 | 第58页 |