| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-25页 |
| ·研究问题的缘由 | 第11页 |
| ·读写整合有助于提高写作水平 | 第11页 |
| ·读写整合的教学操作方法较少 | 第11页 |
| ·研究的目标 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·实践意义 | 第12页 |
| ·研究内容与研究方法 | 第12-14页 |
| ·研究内容 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·关键概念界定 | 第14-17页 |
| ·阅读教学 | 第14-15页 |
| ·写作教学 | 第15-16页 |
| ·整合 | 第16页 |
| ·阅读教学与写作教学的整合 | 第16-17页 |
| ·文献综述 | 第17-23页 |
| ·文献趋势分析 | 第17-19页 |
| ·读写教学整合的历史、现状和发展趋势 | 第19-23页 |
| ·研究框架图 | 第23页 |
| ·本章小结 | 第23-25页 |
| 2 高中语文读写教学整合的写作训练模式 | 第25-44页 |
| ·高中语文读写教学整合的写作训练模式的现状分析 | 第25-32页 |
| ·人教版高中语文教材分析 | 第25-27页 |
| ·高中语文读写教学整合的写作训练模式的问卷调查及访谈分析 | 第27-32页 |
| ·高中语文读写教学整合的写作训练模式的理论基础 | 第32-35页 |
| ·建构主义理论 | 第32页 |
| ·迁移理论 | 第32-33页 |
| ·读写心理过程相似理论 | 第33页 |
| ·信息加工理论 | 第33-35页 |
| ·高中语文读写教学整合的写作训练模式的操作程序 | 第35-37页 |
| ·高中语文读写教学整合的写作训练模式的课例及分析 | 第37-43页 |
| ·写人类课例 | 第37-38页 |
| ·写景类课例 | 第38-41页 |
| ·议事类课例 | 第41-42页 |
| ·三个课例的小结 | 第42-43页 |
| ·本章小结 | 第43-44页 |
| 3 实验设计 | 第44-55页 |
| ·实验目的 | 第44页 |
| ·实验对象 | 第44页 |
| ·实验变量 | 第44-45页 |
| ·自变量 | 第44页 |
| ·因变量 | 第44页 |
| ·无关变量 | 第44-45页 |
| ·实验时间及安排 | 第45页 |
| ·研究工具和手段 | 第45-46页 |
| ·实验过程 | 第46-48页 |
| ·实验前作文成绩的统计 | 第46页 |
| ·实验的具体实施 | 第46-47页 |
| ·试验后作文成绩的统计 | 第47-48页 |
| ·数据分析 | 第48-52页 |
| ·实验班和对照班在实验前后作文总分的变化情况 | 第48页 |
| ·实验班和对照班在实验前后作文平均分的变化情况 | 第48-49页 |
| ·实验班和对照班在实验前后作文分数阶段分布情况分析 | 第49页 |
| ·作文片段展示与分析 | 第49-50页 |
| ·关于实验前后学生对语文写作态度的调查问卷数据分析 | 第50-52页 |
| ·高中语文读写教学整合的写作训练模式的实现条件 | 第52-53页 |
| ·教师具备独立解读教材的能力 | 第52页 |
| ·教材具备较为详细的教材设计说明 | 第52页 |
| ·学校具备多方面的支持 | 第52-53页 |
| ·学生具备基本的语文素养 | 第53页 |
| ·本章小结 | 第53-55页 |
| 4 研究的总结和反思 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 A | 第59-60页 |
| 附录 B | 第60-61页 |
| 附录 C | 第61-62页 |
| 附录 D | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
