| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| （一） 问题提出 | 第8-9页 |
| （二） 研究的意义 | 第9页 |
| （三） 文献综述 | 第9-17页 |
| 1. 教师专业发展的内涵 | 第9-12页 |
| 2.教师专业结构的研究 | 第12-15页 |
| 3. 促进教师专业发展途径与范式研究 | 第15-17页 |
| 一、教师专业发展的相关概念界定 | 第17-21页 |
| （一） 教师专业发展的概念界定 | 第17页 |
| （二） 教师专业发展的内容 | 第17-19页 |
| （三） 教师专业发展的途径 | 第19-21页 |
| 二、研究设计与实施 | 第21-26页 |
| （一） 研究目的 | 第21页 |
| （二） 研究方法 | 第21页 |
| （三） 研究工具 | 第21-22页 |
| （四） 研究对象 | 第22-25页 |
| （五） 数据的处理与分析 | 第25-26页 |
| 三、调查结果分析 | 第26-34页 |
| （一） 教师工作状况的调查结果分析与讨论 | 第26-27页 |
| （二） 专业素质发展情况的调查结果分析与讨论 | 第27-28页 |
| （三） 教学技能发展情况的调查结果分析与讨论 | 第28-29页 |
| （四） 教育科研能力发展情况的调查结果分析与讨论 | 第29-30页 |
| （五） 对教师专业发展认识情况的调查结果与讨论 | 第30-33页 |
| （六） 教师访谈分析 | 第33-34页 |
| 四、研究结论 | 第34-38页 |
| （一） 教师编制紧缺 | 第34页 |
| （二） 教师学历起点和职称结果偏低 | 第34-35页 |
| （三） 教师工作环境艰苦、专业发展内在动力不足 | 第35页 |
| （四） 教师教学技能和水平偏低 | 第35-36页 |
| （五） 教师对专业发展的理解浅显，自身专业发展缺乏规划 | 第36页 |
| （六） 教师培训学习的机会少，培训时效性低 | 第36页 |
| （七） 教育科研环境尚未形成 | 第36-38页 |
| 五、促进海北藏区小学教师专业发展的对策建议 | 第38-46页 |
| （一） 教师的自身发展 | 第38-40页 |
| 1.提升海北藏区小学教师专业情意 | 第38-39页 |
| 2.制定适合海北藏区小学教师专业发展需要规划 | 第39页 |
| 3.提高海北藏区小学教师的学习能力，积极进行教学反思 | 第39-40页 |
| (二) 学校的作为 | 第40-43页 |
| 1.创建新型的教师文化，促进教师间的协作交流 | 第40页 |
| 2.开展以校为本的培训和教学研究活动 | 第40-42页 |
| 3.建立和完善海北藏区小学教师的评价制度，激励教师专业发展 | 第42-43页 |
| (三) 社会的关注与支持 | 第43-46页 |
| 1.关注教师的生存环境，提高教师待遇 | 第43页 |
| 2.加大政策保障力度，为教师专业发展提供支持 | 第43-45页 |
| 3.开发地方性课程资源，设置适合藏区小学教师专业发展的多元文化培训内容 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 后记 | 第54页 |
