| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| 一、 文献综述 | 第10-14页 |
| （一） 概念界定 | 第10-11页 |
| 1. 教师角色 | 第10页 |
| 2. 瑞吉欧教育体系 | 第10-11页 |
| （二） 国内外相关研究 | 第11-13页 |
| 1. 关于教师角色的研究 | 第11页 |
| 2. 关于幼儿园教师角色的研究 | 第11-12页 |
| 3. 关于瑞吉欧教育体系的研究 | 第12-13页 |
| （三） 已有研究的不足和本研究的创新之处 | 第13-14页 |
| 二、 问题提出 | 第14-17页 |
| （一） 提出问题 | 第14-15页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第15-16页 |
| （三） 研究方法概述 | 第16-17页 |
| 三、 瑞吉欧教育体系的形成及教师理念 | 第17-28页 |
| （一） 瑞吉欧幼儿教育体系 | 第17-18页 |
| （二） 理论基础 | 第18-21页 |
| 1. 瑞吉欧教育体系的理论借鉴、运用和发展 | 第18-20页 |
| 2. 教师角色理论 | 第20-21页 |
| （三） 瑞吉欧幼儿教育体系中主要的教师理念 | 第21-28页 |
| 1. 和谐的关系氛围 | 第21-22页 |
| 2. 自然的教育爱心 | 第22-23页 |
| 3. 瑞吉欧教育体系中理想的教师角色 | 第23-28页 |
| 四、 潍坊瑞吉欧幼儿园教师角色现状 | 第28-40页 |
| （一） 幼儿园简介 | 第28-29页 |
| 1. 瑞吉欧幼儿园 | 第28页 |
| 2. 瑞吉欧双语艺术幼儿园 | 第28-29页 |
| （二） 两所幼儿园老师行为观念转变 | 第29-30页 |
| 1. 幼儿教师开始真正履行课程设计者的职责 | 第29页 |
| 2. 幼儿教师开始成为课程实施过程的反思者和研究者 | 第29-30页 |
| 3. 教师之间的关系更加和谐 | 第30页 |
| 4. 幼儿教师并没有完全照搬瑞吉欧教师的角色扮演 | 第30页 |
| （三） 瑞吉欧幼儿园教师角色存在的问题 | 第30-40页 |
| 1. 方案活动的主宰者替代方案活动的支持者、材料提供者 | 第31-32页 |
| 2. 教师孤立者角色代替应然的观察者、倾听者角色 | 第32-36页 |
| 3. 教师独裁者角色代替瑞吉欧教师伙伴、参与者和指导者角色 | 第36-37页 |
| 4. 幼儿教师执行者代替应然的研究者角色 | 第37-38页 |
| 5. 教师是幼儿活动的规定者、监控者、幼儿活动效果的评判者 | 第38-40页 |
| 五、 瑞吉欧幼儿教师角色改进方法 | 第40-47页 |
| （一） 现实中教师需要充当中庸者 | 第40-41页 |
| （二） 组织教师深入学习并且实践瑞吉欧教育体系的精髓 | 第41页 |
| （三） 建立教师“学习共同体” | 第41-42页 |
| （四） 学会倾听、学会回应、学会理解 | 第42-43页 |
| （五） 正确处理好教师与儿童、教师与家长、教师与社区的关系 | 第43-44页 |
| 1. 教师与儿童 | 第43页 |
| 2. 教师与家长 | 第43-44页 |
| 3. 教师与社区 | 第44页 |
| （六） 建构幼儿教师的培养目标 | 第44-47页 |
| 1. 重视实践智慧的积累 | 第44-45页 |
| 2. 重视情感教育 | 第45-46页 |
| 3. 重视创新精神的培养 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-51页 |
| 附录 1.访谈提纲 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
