| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-27页 |
| （一） 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1. 课题研究的需要 | 第11页 |
| 2. 世界教师教育战略地位的提高 | 第11-12页 |
| 3. 新世纪下我国教师教育发展的需求 | 第12页 |
| 4. 当代美国教师教育发展的特色 | 第12-13页 |
| （二） 研究意义 | 第13页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| （三） 文献综述 | 第13-23页 |
| 1. 国内相关研究概况 | 第13-19页 |
| 2. 国外相关研究 | 第19-23页 |
| （四） 相关概念界定 | 第23-24页 |
| 1. 教师教育 | 第23页 |
| 2. 价值取向 | 第23页 |
| 3. 模式 | 第23-24页 |
| （五） 研究思路、方法和创新之处 | 第24-27页 |
| 1. 研究思路 | 第24页 |
| 2. 研究方法 | 第24-25页 |
| 3. 创新之处 | 第25-27页 |
| 一、 21 世纪美国教师教育面临的挑战 | 第27-37页 |
| （一） 世纪之交新旧矛盾的激化 | 第27-33页 |
| 1. 市场等因素对教师教育的制约 | 第27-29页 |
| 2. 教师教育课程结构受到质疑 | 第29-30页 |
| 3. 提高教师准入标准的吁求 | 第30-31页 |
| 4. 教师教育理论与实践的脱节 | 第31-32页 |
| 5. 教师职业化的诉求 | 第32-33页 |
| （二） 21 世纪美国教师教育角色期待 | 第33-37页 |
| 1. 价值取向的转变 | 第33-34页 |
| 2. 教师角色的定位 | 第34-37页 |
| 二、 21 世纪美国教师教育改革的理论与政策支撑 | 第37-45页 |
| （一） 理论支撑 | 第37-39页 |
| 1. 新自由主义的影响 | 第37-38页 |
| 2. 新公共管理理念的影响 | 第38-39页 |
| （二） 21 世纪美国政府的教师教育政策 | 第39-45页 |
| 1. 克林顿政府教师教育政策 | 第39-40页 |
| 2. 小布什政府教师教育政策 | 第40-41页 |
| 3. 奥巴马政府教师教育政策 | 第41-45页 |
| 三、 21 世纪美国教师教育改革的主要内容 | 第45-61页 |
| （一） 21 世纪美国教师教育的政策目标和教师标准 | 第45-46页 |
| 1. 教师教育的政策目标 | 第45-46页 |
| 2. 高质量教师的标准 | 第46页 |
| （二） 21 世纪美国教师教育改革的重点 | 第46-58页 |
| 1. 教师教育培养模式 | 第47-50页 |
| 2. 教师教育课程 | 第50-52页 |
| 3. 教师资格认证标准 | 第52-56页 |
| 4. 教师专业发展 | 第56-58页 |
| （三） 21 世纪美国教师教育改革的途径 | 第58-61页 |
| 1. 加大政府在教师教育中的作用 | 第58-59页 |
| 2. 强化教师培训标准 | 第59页 |
| 3. 加大资金投入与扩大奖励资助范围 | 第59-61页 |
| 四、 21 世纪美国教师教育改革的趋势 | 第61-69页 |
| （一） 教师教育更关注“公平”理念 | 第61-64页 |
| （二） 教师教育课程以“融合”为走向 | 第64-65页 |
| （三） 教师教育认证以“标准”为基础 | 第65-66页 |
| （四） 教师教育注重“实践性”导向 | 第66-69页 |
| 结语 21 世纪美国教师教育改革的启示 | 第69-74页 |
| （一） 21 世纪我国教师教育的发展现状 | 第69-70页 |
| （二） 21 世纪美国教师教育发展对我国的启示 | 第70-74页 |
| 1. 教师教育向高层次转变 | 第70-71页 |
| 2. 建立教师教育标准体系 | 第71-72页 |
| 3. 培养具有多元文化素养的教师 | 第72页 |
| 4. 加强教师教育的实践课程 | 第72-73页 |
| 5. 建立多样化、开放化的教师教育体系 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 一、 中文类 | 第74-76页 |
| 二、 英文类 | 第76-78页 |
| 附录 A 缩写 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第81-82页 |