| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、 研究的背景与缘起 | 第10-11页 |
| （一） 传统语文教学最终被异化为教师“教教案” | 第10页 |
| （二） 传统语文课堂成为教师演出的“教案剧”的秀场 | 第10页 |
| （三） 传统语文教案实际经常“目中无人” | 第10-11页 |
| （四） 传统语文教学倾向于忽视学生思维的过程 | 第11页 |
| 二、 研究的意义与价值 | 第11-14页 |
| （一） 什么是导学案？ | 第11-13页 |
| （二）为什么要研究导学案的设计与实施？ | 第13-14页 |
| 三、 研究的内容、框架与方法 | 第14-16页 |
| （一） 研究的内容 | 第14页 |
| （二） 研究的框架 | 第14-15页 |
| （三） 研究的方法 | 第15-16页 |
| 第二章 导学案设计与实施的理论基础 | 第16-27页 |
| 一、 导学案设计与实施的通用原理与假设 | 第16-17页 |
| （一） 通用原理 | 第16页 |
| （二） 基本假设 | 第16-17页 |
| 二、 与导学案设计与实施密切相关的学习理论 | 第17-27页 |
| （一） 信息加工学习理论 | 第18-20页 |
| （二） 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| （三） 合作学习理论 | 第21-24页 |
| （四） 自主学习理论 | 第24-27页 |
| 第三章 导学案的设计 | 第27-36页 |
| 一、 导学案设计的指导思想 | 第27-28页 |
| （一） 体现初中语文新课标的要求 | 第27页 |
| （二） 应用学习理论的研究成果 | 第27-28页 |
| 二、 导学案设计的总体思路 | 第28-29页 |
| 三、 导学案设计的基本要求 | 第29-32页 |
| （一） 通过诊断性评价找到学生的起点 | 第29-30页 |
| （二） 以学定教、先学后教、多学少教 | 第30-31页 |
| （三） 分层设计，注重学生差异 | 第31页 |
| （四） 以学法渗透为根本 | 第31页 |
| （五） 合作学习，互教互学形成学习共同体 | 第31-32页 |
| （六） 鼓励学生参与导学案设计 | 第32页 |
| 四、 导学案设计的关键环节与基本要素 | 第32-35页 |
| （一） 导学案设计的关键环节 | 第32-33页 |
| （二） 导学案设计的基本要素 | 第33-35页 |
| 五、 导学案设计的版式 | 第35-36页 |
| 第四章 导学案的实施 | 第36-44页 |
| 一、 导学案实施的完整过程 | 第36-39页 |
| （一） 课前使用 | 第36-37页 |
| （二） 课中使用 | 第37-39页 |
| （三） 课后实施 | 第39页 |
| 二、 导学案实施效果的评估 | 第39-41页 |
| （一） 对教师的评价 | 第39-40页 |
| （二） 对学生的评价 | 第40-41页 |
| 三、 有效实施导学案对教师的要求 | 第41-44页 |
| （一） 具有正确的教育理念 | 第41-42页 |
| （二） 具有分析教材的能力 | 第42页 |
| （三） 具有分析学生的能力 | 第42页 |
| （四） 具有灵活调控教学的能力 | 第42-43页 |
| （五） 具有对学生的学习进行评价与反馈的能力 | 第43-44页 |
| 第五章 导学案设计与实施的实证研究 | 第44-70页 |
| 一、 传统教学与导学案教学的个案对比 | 第44-64页 |
| （一） 教学设计的对比 | 第44-49页 |
| （二） 教学过程和效果的对比 | 第49-64页 |
| （三） 几点相关思考 | 第64页 |
| 二、 实施导学案教学后带来的学生变化调查 | 第64-70页 |
| （一） 整个预备年级的摸底调查 | 第64-67页 |
| （二） 实验班与对照班的横向比较 | 第67-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 附录一 学生完成导学案 | 第71-75页 |
| 附录二 学生参与设计导学案（部分） | 第75-78页 |
| 附录三 调查问卷 | 第78-81页 |
| 附录四 马来的雨（预备年级第六单元） | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |