| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| ·问题的提出与意义 | 第10-13页 |
| ·问题的提出 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-17页 |
| ·研究方法——质的研究 | 第13-14页 |
| ·研究对象的选定和资料搜集 | 第14-15页 |
| ·研究的信度、效度和伦理问题 | 第15-17页 |
| 第二章 文献综述及概念界定 | 第17-29页 |
| ·文献综述 | 第17-27页 |
| ·关于课程的文献综述 | 第17-18页 |
| ·关于组织领导理论的文献综述 | 第18-21页 |
| ·关于课程领导的文献综述 | 第21-24页 |
| ·关于学校领导/教学领导/校长领导的文献综述 | 第24-26页 |
| ·研究评述 | 第26-27页 |
| ·概念界定 | 第27-29页 |
| ·课程 | 第27页 |
| ·学校领导 | 第27-28页 |
| ·课程领导 | 第28页 |
| ·学校领导与课程领导的关系 | 第28-29页 |
| 第三章 J 小学课程中学校领导的实践探索 | 第29-69页 |
| ·走近课程中学校领导的实践场域——J 小学 | 第29-37页 |
| ·J 小学历史和环境概况 | 第29-31页 |
| ·J 小学组织和文化概况 | 第31-34页 |
| ·J 小学课程中学校领导面临的问题 | 第34-37页 |
| ·思维改变：学校愿景的整合 | 第37-47页 |
| ·学校愿景整合的“聚”——愿景诠释 | 第39-42页 |
| ·学校愿景整合的“散”——愿景传播 | 第42-47页 |
| ·行动突破：课程统整的设计与实施 | 第47-65页 |
| ·建立学校课程领导团队 | 第47-49页 |
| ·构建统整的学校校本课程体系 | 第49-53页 |
| ·实施校本开发下的综合性课程 | 第53-61页 |
| ·创设学校隐形课程 | 第61-65页 |
| ·监测调整：课程评价与反馈 | 第65-69页 |
| ·课程评价体系的开发 | 第65-68页 |
| ·课程评价与反馈作用 | 第68-69页 |
| 第四章 对课程中学校领导的理性分析 | 第69-75页 |
| ·对课程中学校领导的理性思考 | 第69-73页 |
| ·理性守望：学校领导的战略原点 | 第69-70页 |
| ·课程统整：学校领导的转型载体 | 第70页 |
| ·团队执行：学校领导的组织保障 | 第70-71页 |
| ·同步成长：学校领导的主体要求 | 第71页 |
| ·多元评价：学校领导的时代使命 | 第71-72页 |
| ·条件支持：学校领导共同体的形成 | 第72-73页 |
| ·对于课程中学校领导的几点他议 | 第73-75页 |
| ·无法回避的“课程幽灵” | 第73页 |
| ·理论指导与现实实践的尴尬 | 第73-74页 |
| ·渴求真实有效的反馈声音 | 第74-75页 |
| 第五章 学校发展诉求:基于组织领导理论的优质学校领导 | 第75-82页 |
| ·应对变革的适应型学校领导 | 第75-77页 |
| ·价值判断的价值观学校领导 | 第77-79页 |
| ·领导力传递的魅力型学校领导 | 第79-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录 | 第87-95页 |
| 附录一 关于课程中的学校领导访谈提纲（校长） | 第87-88页 |
| 附录二 J 小学基本情况分析表 | 第88-90页 |
| 附录三 J 小学 2012 学年度课程计划 | 第90-91页 |
| 附录四 J 小学阿波罗智慧之光课程 | 第91-93页 |
| 附录五 J 小学阿波罗拓展课程教师参与意向表和学生调查问卷 | 第93-94页 |
| 附录六 J 小学学生个别交流记录单 | 第94-95页 |
| 附录七 J 小学第 1 周家校联系单（正反面） | 第95页 |