| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一、 选题依据 | 第10-11页 |
| （一） 日常教育现象引发本人思考 | 第10页 |
| （二） 实践智慧是幼儿教师专业发展的需要 | 第10-11页 |
| （三） 实践智慧是教育理论与教育实践相统一的需要 | 第11页 |
| 二、 研究综述 | 第11-14页 |
| （一） 关于教师实践智慧的研究 | 第11-13页 |
| （二） 关于幼儿教师实践智慧的研究 | 第13-14页 |
| 三、 研究目的、内容与意义 | 第14-15页 |
| （一） 研究目的 | 第14页 |
| （二） 研究内容 | 第14页 |
| （三） 研究意义 | 第14-15页 |
| 四、 研究方法 | 第15-16页 |
| （一） 文献研究法 | 第15页 |
| （二） 案例分析法 | 第15页 |
| （三） 访谈法 | 第15-16页 |
| 第一部分 幼儿教师实践智慧的内涵解析 | 第16-34页 |
| 一、 幼儿教师实践智慧的概念界定 | 第16-23页 |
| （一） 智慧的解读 | 第16-18页 |
| （二） 教师实践智慧 | 第18-22页 |
| （三） 幼儿教师实践智慧的内涵 | 第22-23页 |
| 二、 幼儿教师实践智慧的表现及特点 | 第23-32页 |
| （一） 幼儿教师拥有实践智慧的表现 | 第23-30页 |
| 1. 拥有实践智慧的幼儿教师具备科学的教育理念 | 第23-25页 |
| 2. 拥有实践智慧的幼儿教师更关注教育过程对幼儿成长的意义 | 第25-27页 |
| 3. 拥有实践智慧的幼儿教师在教学方法上表现出一种教育机智 | 第27-28页 |
| 4. 拥有实践智慧的幼儿教师表现出对专业发展和职业幸福的不懈追求 | 第28-30页 |
| （二） 幼儿教师实践智慧的特点 | 第30-32页 |
| 1. 实践性 | 第30页 |
| 2. 个体性 | 第30页 |
| 3. 缄默性 | 第30-31页 |
| 4. 情境性 | 第31页 |
| 5. 动态生成性 | 第31-32页 |
| 三、 幼儿教师实践智慧的价值 | 第32-34页 |
| （一） 实践智慧是幼儿教师专业发展的基础条件 | 第32页 |
| （二） 幼儿教师实践智慧的生成能促进幼儿更好的成长 | 第32-33页 |
| （三） 幼儿教师实践智慧的生成有助于学前教育事业的发展 | 第33-34页 |
| 第二部分 幼儿教师实践智慧生成过程中存在的问题及原因分析 | 第34-50页 |
| 一、 幼儿教师实践智慧生成过程中存在的问题 | 第34-39页 |
| （一） 对幼儿教师实践智慧生成的认识上存在偏差 | 第34-36页 |
| （二） 幼儿教师实践智慧生成的意识比较薄弱 | 第36-38页 |
| （三） 幼儿教师实践智慧生成手段贫乏 | 第38-39页 |
| 二、 制约幼儿教师实践智慧生成的因素分析 | 第39-50页 |
| （一） 幼儿教育管理模式的局限制约了幼儿教师实践智慧的生成 | 第39-47页 |
| （二） 功利化的教育价值取向制约了幼儿教师实践智慧的生成 | 第47-48页 |
| （三） 幼儿教师专业自主发展能力的薄弱制约了实践智慧的生成 | 第48-50页 |
| 第三部分 幼儿教师实践智慧生成的优化策略 | 第50-60页 |
| 一、 完善职前培养模式，丰富幼儿教师的专业知识 | 第50-51页 |
| 二、 加强职后培养，提升幼儿教师的专业理论素养 | 第51-52页 |
| 三、 调整教育价值取向，提高幼儿教师职业责任感 | 第52-53页 |
| 四、 优化教育管理模式，创建合作共赢的教育氛围 | 第53-55页 |
| 五、 健全发展性教师评价体系，激发幼儿教师的发展动力 | 第55-57页 |
| 六、 丰富教育实践经验，提高幼儿教师的反思能力 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
