| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9页 |
| 第二节 研究背景 | 第9-11页 |
| 一、国际背景 | 第10-11页 |
| 二、国内背景 | 第11页 |
| 第三节 研究问题 | 第11-12页 |
| 第四节 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、现实意义 | 第12页 |
| 二、理论意义 | 第12-13页 |
| 第五节 理论基础 | 第13-19页 |
| 一、加涅的学习结果分类理论及其意义 | 第13-15页 |
| 二、皮亚杰认知发展阶段理论及其意义 | 第15-17页 |
| 三、小学生的记忆发展规律、策略及其意义 | 第17-19页 |
| 第六节 关键概念界定 | 第19-23页 |
| 一、课例研究及其相关概念 | 第19-21页 |
| 二、学习结果及其相关概念 | 第21-23页 |
| 第二章 文献综述 | 第23-39页 |
| 第一节 课例研究 | 第23-31页 |
| 一、课例研究的本质 | 第23页 |
| 二、课例研究的目的 | 第23-24页 |
| 三、课例研究的特点 | 第24-26页 |
| 四、课例研究的类型 | 第26-27页 |
| 五、课例研究的实施步骤 | 第27-30页 |
| 六、课例研究的研究方法 | 第30页 |
| 七、课例研究的支持环境 | 第30-31页 |
| 第二节 课例研究的历史发展 | 第31-35页 |
| 一、萌芽期 | 第31-32页 |
| 二、建立期 | 第32-34页 |
| 三、发展期 | 第34-35页 |
| 第三节 国内外课例研究现状 | 第35-39页 |
| 一、国外课例研究现状 | 第35-36页 |
| 二、国内课例研究现状 | 第36-39页 |
| 第三章 研究方法 | 第39-50页 |
| 第一节 研究方法 | 第39-43页 |
| 一、研究方法的选择 | 第39-40页 |
| 二、研究数据的搜集与分析方法 | 第40-43页 |
| 第二节 信度、效度与推广度 | 第43-50页 |
| 一、信度与效度 | 第43-49页 |
| 二、推广度 | 第49-50页 |
| 第四章 研究过程 | 第50-59页 |
| 第一节 研究背景 | 第50页 |
| 第二节 个案抽样 | 第50-52页 |
| 一、样本选取 | 第50-52页 |
| 二、个案背景 | 第52页 |
| 第三节 研究实施过程 | 第52-59页 |
| 一、课例研究培训 | 第52-54页 |
| 二、课例研究过程 | 第54-59页 |
| 第五章 数据分析 | 第59-87页 |
| 第一节 课例研究对学生智力技能的影响 | 第59-65页 |
| 一、课例研究对学生智力技能中“听”、“说”的影响 | 第59-61页 |
| 二、课例研究对学生智力技能中“读”、“写”的影响 | 第61-65页 |
| 第二节 课例研究对学生言语信息的影响 | 第65-75页 |
| 一、课例研究对学生言语信息中“语音”的影响 | 第65-66页 |
| 二、课例研究对学生言语信息中“词汇”的影响 | 第66-67页 |
| 三、课例研究对学生言语信息中“语法”的影响 | 第67-71页 |
| 四、课例研究对学生言语信息中“功能”、“话题”的影响 | 第71-75页 |
| 第三节 课例研究对学生认知策略的影响 | 第75-81页 |
| 第四节 课例研究对学生态度的影响 | 第81-83页 |
| 第五节 课例研究对学生动作技能的影响 | 第83-84页 |
| 第六节 学生平均成绩的时间序列验证 | 第84-87页 |
| 第六章 结论与分析 | 第87-89页 |
| 第一节 研究结论及其分析 | 第87-88页 |
| 第二节 不足与缺陷 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 附录 | 第94-109页 |
| 附录1 教师基本信息表 | 第94-95页 |
| 附录2 课例研究观课评课记录表 | 第95-97页 |
| 附录3 课例研究教学设计模版 | 第97-99页 |
| 附录4 课例研究教学设计（一） | 第99-102页 |
| 附录5 课例研究教学设计（二） | 第102-105页 |
| 附录6 学生学习结果测试题 | 第105-106页 |
| 附录7 学生学习结果访谈提纲 | 第106-107页 |
| 附录8 小学英语新课程标准（摘录） | 第107-109页 |
| 致谢 | 第109-111页 |
| 个人简历 | 第111页 |