| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-35页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-13页 |
| 一、理论诉求：技术环境与学习变革的互动分析 | 第9-10页 |
| 二、实践归纳：技术支持共同体学习的范式转向 | 第10-11页 |
| 三、逻辑探寻：精炼共享到开放共生的转向路径 | 第11-13页 |
| 第二节 选题意义 | 第13-15页 |
| 一、实践意义：转变观察视角,破解e-Learning现实困境 | 第13-14页 |
| 二、理论意义：建构共生观念,创新e-Learning认知思维 | 第14-15页 |
| 第三节 相关研究述评 | 第15-35页 |
| 一、共生教育研究的开拓：“共同生成”意蕴在教育中的表征 | 第15-18页 |
| 二、共生教育技术研究的萌芽：学习者与技术环境的共生互化 | 第18-23页 |
| 三、技术支持学习研究的深化：心智模型与技术环境互相塑造 | 第23-28页 |
| 四、团队学习研究的新解：从知识获取到知识创生与共存互促 | 第28-35页 |
| 第二章 重难点问题、研究视角与研究方法 | 第35-60页 |
| 第一节 重难点问题 | 第35-36页 |
| 一、如何辨别共生与共享? | 第35页 |
| 二、如何进行e-Learning实践案例的选择? | 第35-36页 |
| 三、如何对e-Learning概念合乎逻辑的归纳与演绎? | 第36页 |
| 四、如何分析e-Learning共享困境以及生发共生观? | 第36页 |
| 第二节 研究视角的变换 | 第36-46页 |
| 一、认知变换：从“学习是知识获得”到“学习是参与实践共同体” | 第36-40页 |
| 二、对象变换：从考察个体学习到考察共同体学习 | 第40-44页 |
| 三、态度变换：从对资源的批判态度到对文化的尊重态度 | 第44-46页 |
| 四、时间变换：从短时、静态的案例分析到长时、动态的个案跟踪 | 第46页 |
| 第三节 研究方法 | 第46-60页 |
| 一、方法论上的考虑：理论研究的四个维度与意义 | 第46-55页 |
| 二、具体方法的运用：实践归纳与理论演绎相结合 | 第55-60页 |
| 第三章 e-Learning：学习者与数字化环境共同改变的学习方式 | 第60-81页 |
| 第一节 e-Learning究竟是什么 | 第60-67页 |
| 一、e-Learning不仅仅是电子化学习 | 第61页 |
| 二、e-Learning也不仅是网络化学习 | 第61-62页 |
| 三、e-Learning不能包括信息化学习全部内涵 | 第62-64页 |
| 四、e-Learning是数字化学习 | 第64-67页 |
| 第二节 e-Learning技术背景：推动学习方式变革的数字化环境 | 第67-73页 |
| 一、从电子化到虚拟化：数字化环境的不断改变 | 第67-69页 |
| 二、学习方式：揭示学习活动取向的基本形式 | 第69-70页 |
| 三、e-Learning兴起：数字化引发的学习方式变革 | 第70-73页 |
| 第三节 e-Learning思想根源：与技术环境共同改变的学习思维 | 第73-81页 |
| 一、学习技术化的思维传统：从培根的经验主义到孔德的实证主义 | 第73-76页 |
| 二、学习技术化的实践历史：从视听教学运动到自动教学机器 | 第76-79页 |
| 三、e-Learning的取向变迁：从开发技术环境到建构文化环境 | 第79-81页 |
| 第四章 “视觉文化网”：在共享基础上成长的e-Learning环境范例 | 第81-140页 |
| 第一节 以共享为基础：“视觉文化网”共享的资源、日志与交互 | 第84-104页 |
| 一、共享的资源：“视觉文化网”学习资源 | 第84-93页 |
| 二、共享的日志：“视觉文化网”学习博客 | 第93-96页 |
| 三、共享的交互：“视觉文化网”学习社区 | 第96-104页 |
| 第二节 在共享基础上成长：作为e-Learning环境的“视觉文化网” | 第104-140页 |
| 一、从以生为本到和谐相生：在共享基础上生成的课程的范式 | 第104-109页 |
| 二、从内容共享到思想共生：在共享基础上成长的博主与博客 | 第109-121页 |
| 三、从话题共享到生态共生：在共享基础上发展的共同体交互 | 第121-140页 |
| 第五章 从共享到共生：“视觉文化网”成长中e-Learning的范式凸显 | 第140-148页 |
| 第一节 网站的功能：不仅共享资源,而且积淀知识与传承文化 | 第140-142页 |
| 一、从眼睛到心灵：“视觉文化网”支持高阶学习 | 第141页 |
| 二、转换视角审视：网站在于积淀知识与传承文化 | 第141-142页 |
| 第二节 创造共生的文化环境：信息社会中e-Learning的新范式 | 第142-145页 |
| 一、传统教育技术观中的技术内涵与思维倾向 | 第142-143页 |
| 二、文化共生：信息社会中学习与技术融合的转向 | 第143-145页 |
| 第三节 共生在教育技术领域的凸显：多维视角探索的共同趋向 | 第145-148页 |
| 一、教育技术桥梁论：技术与文化的互动促进新智慧的发展 | 第145页 |
| 二、教育技术哲学观：技术与教育的共生互“化” | 第145-146页 |
| 三、教育信息化阐释：技术与教学实践的有机融合与互相促进 | 第146页 |
| 四、学习文化创新论：学习主体与学习环境双向建构与整体生成 | 第146-147页 |
| 五、信息化教育理论：和谐以共生共长,不同以相辅相成 | 第147-148页 |
| 第六章 共生的e-Learning：意义建构与实践策略 | 第148-173页 |
| 第一节 共享的e-Learning：难以构建高效可持续的学习系统与环境 | 第148-153页 |
| 一、资源共享：e-Learning发展的基础与动力 | 第148-150页 |
| 二、共享的e-Learning在构建学习系统与环境上的困境 | 第150-153页 |
| 第二节 共生的e-Learning：对共享e-Learning困境的克服与超越 | 第153-157页 |
| 一、对共享方式的拓展：从静态共享到动态共生 | 第153-154页 |
| 二、对共享内涵的提升：从资源共享与知识共生 | 第154-157页 |
| 第三节 共生的e-Learning：时代背景 | 第157-159页 |
| 一、创造性关系：共生时代知识化对学习者的诉求 | 第158页 |
| 二、信息素养：共生时代的信息化对学习者的诉求 | 第158-159页 |
| 三、共生意识：共生时代的网络化对学习者的诉求 | 第159页 |
| 第四节 共生的e-Learning：哲学渊源 | 第159-162页 |
| 一、共生的渊源追溯：词源学、学科渊源与历史渊源的考察 | 第160-161页 |
| 二、共生的内涵厘定：从生物的异质共存到人的共生性存在 | 第161-162页 |
| 第五节 共生的e-Learning：基本观念 | 第162-168页 |
| 一、生命观：生命是在动态的关系中唤醒意义的信息节点 | 第163-164页 |
| 二、过程观：共生是结合方式动态变迁与共同生成的过程 | 第164-165页 |
| 三、异质共存观：以差异和对立为前提的相互关联与共存 | 第165-166页 |
| 四、中和观：共生指向对动态平衡的和谐状态的价值追求 | 第166页 |
| 五、关系观：共生是在对立紧张关系中创造更丰富的关系 | 第166-167页 |
| 六、生活观：共生的发生域是充满对话与交往的生活世界 | 第167-168页 |
| 第六节 共生的e-Learning：实践策略 | 第168-173页 |
| 一、建构生命学习环境,促进生命体验、互动与成长 | 第169页 |
| 二、创建资源丰富的学习情境,支撑知识意义的建构 | 第169-170页 |
| 三、组建学习者共同体,推进异质共存者的社会协商 | 第170-171页 |
| 四、鼓励社会实践参与,进行意义与身份的双重建构 | 第171页 |
| 五、开发学习交互活动,形成共同体文化环境与意义 | 第171-173页 |
| 结束语：总结与展望 | 第173-177页 |
| 参考文献 | 第177-186页 |
| 博士生期间取得的科研成果与科研项目 | 第186-188页 |
| 致谢 | 第188页 |
