| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 一、绪论 | 第9-23页 |
| (一) 选题背景 | 第9-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-19页 |
| 1.关于我国教育硕士专业学位研究生教育的研究 | 第10-13页 |
| 2.关于美国教育硕士专业学位研究生教育的研究 | 第13-16页 |
| 3.关于教育管理方向教育硕士专业学位的研究 | 第16-19页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第19页 |
| 1.研究思路 | 第19页 |
| 2.研究方法 | 第19页 |
| (四) 主要概念界定 | 第19-23页 |
| 1.专业学位 | 第19-20页 |
| 2.教育硕士 | 第20页 |
| 3.教育管理方向教育硕士 | 第20-21页 |
| 4.课程 | 第21页 |
| 5.课程体系 | 第21-23页 |
| 二、中美教育管理方向教育硕士专业学位概况 | 第23-30页 |
| (一) 我国教育管理方向教育硕士概况 | 第23-26页 |
| 1.培养目标 | 第23-24页 |
| 2.招生 | 第24页 |
| 3.培养方式 | 第24-25页 |
| 4.发展规模 | 第25-26页 |
| (二) 美国教育管理方向教育硕士概况 | 第26-30页 |
| 1.培养目标 | 第26-27页 |
| 2.招生 | 第27页 |
| 3.培养方式 | 第27-28页 |
| 4.发展规模 | 第28-30页 |
| 三、中美教育管理方向教育硕士课程体系现状分析 | 第30-55页 |
| (一) 我国教育管理方向教育硕士课程体系现状分析 | 第30-42页 |
| 1.我国教育管理方向教育硕士的课程目标 | 第34-36页 |
| 2.我国教育管理方向教育硕士的课程设置 | 第36-38页 |
| 3.我国教育管理方向教育硕士的课程结构 | 第38-40页 |
| 4.我国教育管理方向教育硕士的课程实施 | 第40-41页 |
| 5.我国教育管理方向教育硕士的课程评价 | 第41-42页 |
| (二) 美国教育管理方向教育硕士课程体系现状分析 | 第42-55页 |
| 1.美国教育管理方向教育硕士的课程目标 | 第47-48页 |
| 2.美国教育管理方向教育硕士的课程设置 | 第48-49页 |
| 3.美国教育管理方向教育硕士的课程结构 | 第49-51页 |
| 4.美国教育管理方向教育硕士的课程实施 | 第51-53页 |
| 5.美国教育管理方向教育硕士的课程评价 | 第53-55页 |
| 四、中美教育管理方向教育硕士课程体系的比较 | 第55-66页 |
| (一) 中美教育管理方向教育硕士课程体系的比较 | 第55-63页 |
| 1.课程目标的比较 | 第55-56页 |
| 2.课程设置的比较 | 第56-58页 |
| 3.课程结构的比较 | 第58-59页 |
| 4.教学方式的比较 | 第59-60页 |
| 5.课程评价的比较 | 第60-63页 |
| (二) 我国教育管理方向教育硕士课程体系存在的问题 | 第63-66页 |
| 1.课程目标过于概括,缺乏整体性 | 第63页 |
| 2.专业课程地位不突出,课程内容与现实需求联系小 | 第63-64页 |
| 3.选修课程数量少,难以满足学生自由选择 | 第64页 |
| 4.实践课程不受重视,与培养目标相脱节 | 第64-65页 |
| 5.教学方式仍以传统的讲授法为主 | 第65页 |
| 6.课程评价机制不完善 | 第65-66页 |
| 五、对我国教育管理方向教育硕士课程体系建设的启示 | 第66-71页 |
| (一) 制定明确的课程目标 | 第66页 |
| (二) 优化课程设置 | 第66-68页 |
| 1.适当减少公共课的比重,突出专业性课程 | 第67页 |
| 2.增加方法论和实践性课程 | 第67页 |
| 3.建立灵活的选修课系统,增加选修课的数量 | 第67-68页 |
| (三) 调整课程结构 | 第68-69页 |
| 1.调整公共课与专业课比例 | 第68页 |
| 2.调整必修课与选修课比例 | 第68-69页 |
| (四) 探索多样化的教学方式 | 第69页 |
| (五) 建立系统的课程评价模式 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第80-81页 |