| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 一、 研究对象 | 第10页 |
| 二、 相关定义 | 第10-12页 |
| 三、 研究综述 | 第12-14页 |
| 四、 研究方法 | 第14-15页 |
| 五、 本文创新点 | 第15页 |
| 六、 研究意义 | 第15-17页 |
| 第二章 烟台市高中历史课堂教学“和谐高效思维对话”理念的实施现状 | 第17-20页 |
| 一、 “学案导学”模式 | 第17-18页 |
| 二、 “问题引领”模式 | 第18页 |
| 三、 “情景——探究——反思——创新”模式 | 第18-20页 |
| 第三章 烟台三中历史课堂教学“和谐高效思维对话”理念实施状况及现状调查 | 第20-31页 |
| 一、 实施状况 | 第20-25页 |
| （一） 贯彻实施“成功教育”理念 | 第20-21页 |
| （二） 大力推广“导学解疑”模式 | 第21-23页 |
| （三） 强化打造“生成性”课堂 | 第23-25页 |
| 二、 现状调查 | 第25-31页 |
| （一） 问卷内容编排情况及目的 | 第25-26页 |
| （二） 抽样调查人群及目的 | 第26-27页 |
| （三） 调查结果统计情况 | 第27-29页 |
| （四） 调查结果分析 | 第29-31页 |
| 第四章 “和谐高效思维对话”理念与高中历史课堂教学的存在问题及对策 | 第31-38页 |
| 一、 存在问题 | 第31-34页 |
| （一） 传统教学模式的惯性 | 第31-32页 |
| （二） 课程容量大，时间紧，限制了教师与学生进行课堂互动 | 第32页 |
| （三） 当前主流评价形式和评价制度的制约 | 第32-33页 |
| （四） 教师的教学素养和专业能力所限 | 第33页 |
| （五） 学生学习观念和学习习惯的制约 | 第33-34页 |
| 二、 对策和建议 | 第34-38页 |
| （一） 继续推行，切实实施成功教育，让每个学生都有成功体验 | 第34-35页 |
| （二） 改革评价体制，不再单一地“以成绩论英雄” | 第35页 |
| （三） 教师继续放权给学生，真正让学生成为课堂和学习的主人 | 第35-36页 |
| （四） 健全师生的联系机制，使得师生的联系不仅仅限制在课堂之上 | 第36-37页 |
| （五） 教师自身要不断学习，提高专业素养和教学水平 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 附录一 | 第42-44页 |
| 附录二 | 第44-46页 |
| 附录三 | 第46-51页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第51页 |
